Блог викладача української мови та літератури Тарабанової В.С.: Гр. №2 Українська мова

Українська мова 2022року

03.11.2022

Тема. Контрольна робота. Написання есе "Фраза яка змінила моє життя"

27.10.2022 та 31.10.2022

Тема.

Тема:	Правила побудови складних речень. Логічні помилки в складних реченнях.
Мета:	(формування компетентностей): предметні (норми українського синтаксису; уміння будувати складні речення; знання про види складних речень; орфографічні й пунктуаційні навички; уміння розрізняти види складних речень); ключові (уміння вчитися: мовленнєво-комунікативні вміння, логічне мислення; комунікативні: навички роботи в групах та парах; загальнокультурні: прагнення до самовдосконалення).
Тип уроку:	урок практичного засвоєння матеріалу.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Орфографічна розминка

- Уставте пропущені букви, поясніть правопис префіксів.

Пр..дставити, при..азовський, приберегти, презирство, пр..бій, пр..дтеча, пр..красно, прибічник, пр..боркати, пр..хилити, пр..хитрий, пр..фронтовий, пр..варений, пр..святити, пр..краса.

2. Перевірка домашнього завдання.

3. Вправа «Мікрофон»

- Сформулюйте й поставте один одному запитання з теми «Синтаксис. Синтаксичні норми».

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Епіграф до уроку

Мова вдосконалює серце й розум народу, розвиває їх

О. Гончар

- Поясніть епіграф.

IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота в групах

Коментар для вчителя. Клас поділяється на 4 групи. Учні обговорюють в групі завдання, виконують їх протягом 10 хвилин, потім представляють результати роботи.

Група 1

- Розкажіть про складносурядне речення.

- Запишіть речення, підкресліть граматичні основи.

1. Де-не-де біля ярів синіє безводний полин або кущиться пахучий чебрець. 2. У лісі озиваються співи солов'їні і всі голоси весняної ночі. 3. По білих снах рожевії гадки легенькі гаптували мережки і мрії ткались золото-блакитні спокійні тихі не такі як літні...

- Поміркуйте, які сполучники доцільно вставити замість крапок. Обґрунтуйте свій вибір. Запишіть відновлені речення.

1. Повітря тремтить від спеки, ... в срібнім мареві танцюють далекі тополі. 2.Скоро проліски з-під снігу глянуть синіми очима... повіває теплий вітер над розкованим Дніпром. 3. Недобра мова йшла за побратима, ... ти мовчав і знизував плечима. 4. Тієї весни рано прокинувся ліс ... недовію дрімали дуби.

Група 2

- Розкажіть про складнопідрядне речення.

- Запишіть речення, підкресліть граматичні основи.

1. Бринять живою радістю ліси як ранок спалахне на небокраї як сонце огняне завісу піднімає із їх первісної і чистої краси. 2. Та знай що тільки тут де невгамовний труд землі наси-ченій родюче лоно ранить доспіють ягоди і радощі постануть. 3. Той хто любить паростки кленові хто діброви молоді ростить сам достоїн людської любові бо живе й працює для століть! 4. Коли набирають стяги епохи вітру нового і висоти думай що світ змінити хоч трохи повинен і ти.

- Поширте головну частину речення двома підрядними так, щоб утворилися складні підрядні речення з різними видами підрядності. Добро — це насамперед щастя всіх людей...

Група 3

- Розкажіть про безсполучникове речення.

- Запишіть речення, підкресліть граматичні основи. Поясніть розділові знаки.

1. Гляди не забудь людиною будь! 2. Не всяка стежечка без спориша не в кожної людини добра душа. 3. Вік прожить не поле перейти. 4. Хлопці б'ються чорт зна за що хоч красива, та ледащо. 5. Рідної матері слівце як літнє сонце бо хоча й єсть на світі хмарненько а все-таки від нього тепленько.

- Перетворіть прості речення на складні безсполучникові.

1. Великий портрет Шевченка висів у мене над столом. Змалку я вже знала його в обличчя. 2. Я нетерпляче чекав Шевченкового ювілею. На причалі було святково, багатолюдно, грдла музика. 3. Миготіли береги Дніпра. Погода буда чудесна. Сила-силенна народу поспішала до Канева на пароплавах, ракетах і суходолом на машинах.

Група 4

- Розкажіть про складні речення з різними видами зв’язку.

- Запишіть речення, підкресліть граматичні основи.

1. Безумовною рисою психічного укладу українця є емоціоналізм і сентименталізм чутливість та ліризм найяскравіше виявляються ці риси в естетизмі українського народного життя і обрядовості. 2. Одним з боків емоціоналізму є і своєрідний український гумор що є одним із найбільш глибоких виявів «артистизму» української вдачі. 3. Важливо який ти насправді а не за кого тебе вважають. 4. Найнявся продався скажуть дверима скрипати то і скрипай.

- Складіть схеми поданих речень.

2. Перевірка роботи груп

3. Опрацювання теоретичного матеріалу с.110

3. Редагування речень

- Зредагуйте подані речення. Які норми в них порушені?

- Визначте тип кожної з виправлених помилок.

1. Усі, хто бажають взяти участь у конференції, повинні зареєструватися. 2.Якщо присмоктування кліща попередити не вдалося, необхідно його обережно видалити і обстежити безкоштовно на зараженість вірусом кліщового енцефаліту в бактеріологічній лабораторії. 3. Багато різних битв відбулося на землі, і всі вони доводять, що не обов’язково війною, а в межах розуму можна домовитися з будь- яких питань. 4. Людський потік через наш двір перекрити навряд чи можливо. А як хочеться, щоб він був прикрасою і школи, і селища.

Коментар для вчителя

Усі, хто бажає взяти участь у конференції, повинні зареєструватися. Якщо ви виявили на собі кліща, обережно видаліть його і здайте на обстеження на зараженість вірусом кліщового енцефаліту в бактеріологічну лабораторію. Багато різних битв відбулося на землі, і всі вони доводять, що війна — не краще вирішення проблем, завжди слід намагатися вести мирні переговори з будь-яких питань. Як хочеться, щоб шкільне подвір’я було прикрасою і школи, і селища! Але якщо перекрити людський потік, який проходить через нього, навряд чи можливо, слід прокласти зручні тротуари і саджати квіти на вільній території.

V. ПІДСУМОК УРОКУ

1. Бліцопитування

- Дайте відповіді на запитання.

1. Яке речення називається складним?

2. Яким чином можуть поєднуватися частини складного речення?

3. Яке речення називається складносурядним?

4. Яке речення називається складнопідрядним?

5. Які розділові знаки ставляться в безсполучниковому реченні?

2. Граматична трансформація

- Перетворіть прості ускладнені речення на складні, замінивши відокремлені члени підрядними реченнями.

1. Пройшовши з кілометр, вони знову побачили короткі спалахи й темні постаті в житах. 2. Неподалік від їхньої убогої хати стояв розкішний будинок, оточений густим садом. 3. Не спитавши броду, не лізь у воду. 4.З-поміж багатьох поданих страв найсмачнішою вважалася камбала, приготовлена способом, відомим лише господаркам Лебединого острова. 5. Ішли межи стін, грубо зложених з сірого каменю, вишитих блідими перами папороті. 6. Над головами простиралося небо, повне загадкових світів. 7. Маючи в серці стільки доброти, чи ж можна служити злій справі? 8. Виткнулася валка саней, навантажених великими дубовими колодами.

3. Робота в парах

- Визначте види зв’язку між простими реченнями.

1. Уродило жито, та нікому жати: пішли наші хлібороби списами орати. 2.Згадай, якою ти була в ту ніч, коли твоє кохання розцвілося: була ти наче лісова царівна у зорянім вінку на темних косах. 3. У лісі було тепер зовсім тихо; внизу яром клубилася мряка, але вершки дерев уже купалися в рум’яній заграві . 4.Вже в далині високій сяють зорі, густий туман над озером повис, і спить земля, і води сплять прозорі, і тихо спить густий зелений ліс. 5. На прю стає холодний ранок ще схід дрімає в сизій млі, а голубий, як льон, серпанок затлівсь над скибками ріллі. 6.Можна прострелити думку, що мозок народить, думки ж не вбить.

4. Коментар для вчителя

Пря (заст., книжн.) — 1. Спір, змагання. 2. Боротьба, бій, борня.

5. Цифровий тест

- Позначте кожне речення відповідною цифрою. 1 — ССР, 2 — СПР, 3 — БСР, 4 — СР з різними видами зв’язку.

1. Ти до мене прийшла не із казки чи сну, і здалося мені, що стрічаю весну. 2.Будем іти ми з тобою тоді в ніжному вітрі до рання, вип’ю я очі твої молоді, повні туману кохання... 3. Десь вітер грає на віолончелі, морозні пальці приклада до скла, і ти одна в зажуреній оселі замріяно схилилась до стола. 4. Ще в дитинстві я ходив у трави, в гомінливі трепітні ліси, де дуби мовчали величаво у краплинах ранньої роси. 5. Мріють крилами з туману лебеді рожеві, сиплють ночі у лимани зорі сургучеві.

6. Рефлексія

- Проаналізуйте свої знання з теми «Синтаксичні норми української мови», заповнивши таблицю.

Знаю Умію Треба попрацювати над

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

§ 25 Вправа 192 .

24.10.2022

Тема. Тематична контрольна робота. Синтаксична норма. 11 клас. (варіант на вибір ) Варіант 1

1. Синтаксичну помилку допущено в рядку

А жителі села Нового Березова Б неподалік села Іванівки В у центрі міста Одеси Г команда міста Ялти

2. Синтаксичну помилку допущено в рядку

А на заводі «Арсенал» Б біля аеропорту «Бориспіль» В на планеті Плутон

Г біля міста Херсон

3. Синтаксичне керування порушено в словосполученні

А чекати на батька Б запобігти хворобі В хворий діабетом Г зраджувати друга

4. Синтаксичне керування порушено в словосполученні

А не мати довіру Б радіти сонцю В дякувати дідові Г відгук про вірш

5. Правильно вжито прийменник по в словосполученні

А майстерня по виготовленню ключів Б комітет по захисту прав споживачів

В працює по десять годин на добу Г робота по підготовці техніки

6. Синтаксичну помилку допущено в словосполученні

А жити по правді Б говорити по суті В кожному по сувенірові Г план по продажу м’яса

7. НЕМАЄ синтаксичної помилки в рядку

А Школа працює при університеті. Б Погоджуся при умові доброї дисципліни.

В Я зможу допомогти при будь-яких обставинах.

Г Застосували нові технології при спорудженні клубу.

8. НЕМАЄ синтаксичної помилки в рядку

А Три явори посадила сестра при долині. Б При бажанні можна досягти будь-чого.

В Фестиваль провели при сприянні ОДА. Г Та це було ще при царі Панькові.

9. Зв’язок між підметом і присудком порушено в реченні

А Вона була досвідчена лаборантка. Б Мій батько й мати були блакитноокі.

В Раніше я був наївною людиною. Г Усе життя мати була щасливою.

10. Зв’язок між підметом і присудком порушено в реченні

А Ромашка, деревій та шавлія має лікувальні властивості.

Б Чулася пісня, розмова батьків, а потім запала тиша.

В Ідуть Остап і Соломія широким степом долі шукати.

Г Верба й ставок нагадують про батьківську землю.

11. Редагування потребує речення

А Поверхню вкрито позолотою. Б Протокол підписано директором.

В Меблі виготовлено 3D-принтером. Г Каблучку інкрустовано діамантами.

12. НЕ ПОТРЕБУЄ редагування речення

А Тире ставиться між підметом і присудком, що виражені іменниками.

Б Рішення приймаються за результатами відкритого голосування.

В У цих місцях розпогоджується десь після першої години.

Г Цей будинок здається в оренду на вісімнадцять місяців.

13. Неповним є речення

А Життя — це божевільне ралі. Б Поезія — це завжди неповторність… .

В Страждання наше чисте і терпляче. Г Моя любове! Я перед тобою.

14. Звертанням ускладнено речення (розділові знаки пропущено)

А Даруйте на слові але ви більш як помиляєтеся.

Б В розлуці з вами солов’ї Вкраїни так ниє серце!

В Іде гроза дзвінка і кучерява садам замлілі руки цілувать.

Г Беручись за велику справу не оглядайся на дрібні помилки.

15. Відокремленим означенням ускладнено речення (розділові знаки пропущено)

А Сумно звичайно що всі дістають свої мобільники замість того щоб насолоджуватися концертом.

Б Радiсть не подiлена з другом це не радiсть навiть не пiврадостi а якась поганська

четвертушка мiзерiя якась.

В Іноді те чого як нам здається ми зовсім не хочемо виявляється саме тим що нам

найбільше потрібно.

Г Коли притомить нас дорога нап’ємось грому молодого як п’ють з беріз холодний сік.

16. Логічну помилку допущено в будові речення

А Консультант розповів про кавомолку, і я спробував її увімкнути.

Б Медсестра дала мені пластир, і я заклеїв ним пошкоджену ділянку.

В Тренер наполягав зробити ще один підхід, і в мене не було вже сил.

Г Старший брат почав грати у футбол, і я теж захотів поганяти м’яч.

17.Установіть відповідність. Вид односкладного речення Приклад

1 безособове 2 означено-особове 3 неозначено-особове 4 узагальнено-особове

А Сумним вікам немає вороття. Б Червону руту не шукай вечорами.

В З гармат по горобцях не стріляють. Г Весна, і смерть, і світле воскресіння.

Д Кругом гомоніли, вешталися, лагодилися до чогось.

18. Установіть відповідність. Вид односкладного речення Приклад

1 безособове 2 означено-особове 3 неозначено-особове 4 узагальнено-особове

А Вовка пастухом не ставлять. Б Довго спали вітри у ярах на припоні.

В Смеркалося… Огнем кругом запалало. Г Крізь темний бір до ясних зір прорубую дорогу.

Д Мене везуть у царство трав, річок і таємничих озер.

19. Установіть відповідність. Вид складного речення Приклад

1 складносурядне 2 складнопідрядне 3 безсполучникове 4 з різними видами зв’язку

А Є прадавні скарби, що намертво лежать у землі, і є живі скарби, що йдуть по землі від покоління до покоління, огортаючи чаром людську душу.

Б Завірюха стугоніла, вила, а мороз гострив свій білий ніж.

В На вечірньому небі потьмяніли й щезли сріблясті зірки.

Г Я додам вам раду щиру: і при щасті майте міру.

Д Якби мені черевики, то пішла б я на музики.

20. Утворіть і запишіть складні словосполучення.

Жити в (місто Бровари), чекати біля (кінотеатр «Довженко»), розглядати (сузір’я Квочка), плавати в (озеро Сиваш), засмагати біля (річка Конка), приїхав до (село Жовта Круча), кандидат зі (штат Флорида), переходити (вулиця Шовковична), доїхали до (станція Вапнярка), переїхати до (місто Полтава).

21. Утворіть і запишіть словосполучення, вибравши потрібний прийменник і знявши дужки.

Перетворитися в/на (пар), чекати біля/близько (одинадцята), запізнитися із-за/через (негода), відгук на/про (вистава), сміятися над/з (друг), враження від/про (книжка), знущатися над/з (однокласник), працювати згідно/згідно з (графік)

22. Відредагуйте й запишіть речення.

1. Проїжджаючи по вулиці Предславинська, ми помітили на прохідній заводу «Будгідроприладу» інженера Олександра Коваленко. 2. За містом Білою Церквою ми зупинилися перепочити на березі річки Рось. 3. На станції Шепетівці стояли півгодини, потім зупинилися в місті Вінниця, а в місті Чернівцях вийшли з потяга. 4. У штаті Аляска перемогли демократи, а в штаті Каліфорнії — республіканці. 5. За селом Зеленою Пущею ніч, на небі не видно сузір’я Стожарів, а біля річки Дніпра — тиша. 6. На горі Евересті небо можна помацати руками, та й до планети Сатурна значно ближче. 7. Хочу побувати біля озера Вікторії, а про відвідини планети Меркурій навіть не мрію.

Тематична контрольна робота. Синтаксична норма. 11 клас. Варіант 2

1. Синтаксичну помилку допущено в рядку

А у сузір’ї Малий Віз Б за містом Кривим Рогом В проїхати вулицю Соборну

Г читати газету «Чорноморець»

2. Синтаксичну помилку допущено в рядку

А у річці Десна Б на озері Балатон В через пустелю Каракум Г біля підніжжя гори Арарат

3. Синтаксичне керування порушено в словосполученні

А сповнений оптимізму Б ігнорувати проханням В знехтувати допомогу Г чекати близько року

4. Синтаксичне керування порушено в словосполученні

А відповідно положенню Б не знати труднощів В сміятися з мавпочки Г легковажити довіру

5. Правильно вжито прийменник по в словосполученні

А по нашим підрахункам Б досвід по роботі з батьками В заходи по забезпеченню

Г брат по батьковій лінії

6. Синтаксичну помилку допущено в реченні

А Збірка поета вийшла по його смерті. Б Сформуйте групи по двадцять осіб.

В Кажуть, п’яному море по коліна. Г Ви поставили запитання не по темі.

7. Зв’язок між підметом і присудком порушено в реченні

А Увечері брат був засмученим. Б Учора ми були дуже схвильовані.

В Котляревський був заможний. Г Історія є вчителька життя.

8. Зв’язок між підметом і присудком порушено в реченні

А Живе там дід і баба, і курочка в них ряба, вона, мабуть, несе їм яєчка золоті.

Б Хтось ними [словами] плакав, мучився, болів, із них почав і ними ж і завершив.

В Жили-були дід і баба не в селі — хатка їхня стояла в дрімучому лісі.

Г Новела й оповідання має одну сюжетну лінію, роман — декілька.

9. Зв’язок між підметом і присудком порушено в реченні

А Син з дочкою навчається в художній школі.

Б Батько із сином іноді разом ходять на футбол.

В Підмет з присудком становлять граматичну основу.

Г Сусід з донькою щодня ходить у центральний парк.

10. Редагування потребує речення

А Звіт прийнято адміністрацією. Б Слова записано фломастером.

В Стіну розбито молотком. Г Вершки збито міксером.

11. Редагування потребує речення

А Навесні озеро наповнюється водою дуже швидко.

Б Нашими учнями складаються іспити на високому рівні.

В Земля вкривається зеленню під дією рясних дощів.

Г Душа переповнюється теплом від дитячого сміху.

12. Неповним є речення

А Біля тихих причалів свого щастя боюсь. Б Роман — людина ніжної та сумирної вдачі.

В У тебе зараз вигляд наполоханого зайця. Г Вогонь — добрий слуга, але поганий хазяїн.

13.Вставним словом ускладнено речення (розділові знаки пропущено)

А Може і справді найліпший спосіб уникнути пастки іти їй назустріч?

Б Прописна істина викладена дотепно справляє враження нової.

В Через тумани лихі через великеє горе ти світиш мені моя зоре.

Г Світе мій чому любов до свого народу є націоналізм?

14. Логічну помилку допущено в будові речення

А Єдине, чого я не розумів, — це властивості рівнобедреного трикутника.

Б Перше, з чого треба було почати, — це аналіз даних про кліматичні зміни.

В Головне, на чому треба загострити нашу увагу, — це дисципліна на уроці.

Г Останнє, на чому було зроблено акцент, — це на манері спілкуватися.

15. Логічну помилку допущено в будові речення

А Я допоможу тобі, коли виконаю всі задачі й приклади.

Б Наша доля — у наших руках. Усе залежить передусім від нас.

В У суботу поїдемо за місто, якщо дощі й вітри вгамують свій апетит.

Г Мої друзі не пішли в кіно. Бо треба готуватися до випускного іспиту.

16. Логічну помилку допущено в будові речення

А Я вірю в слова, що промовляють з добром і любов’ю.

Б Я зайшов до кабінету директора, що в кінці коридору.

В Увімкнув світильник, що стоїть на приліжковій тумбочці.

Г Пролунав дзвінок, що сповістив про початок навчального року.

17. Установіть відповідність. Вид односкладного речення Приклад

1 називне 2 безособове 3 означено-особове 4 неозначено-особове

А Багато слів написано пером. Б Той монастир недавно збудували.

В Ловлю твоє проміння крізь музику беріз.

Г Немов чарівні декорації — жасмин, троянди і бузок.

Д І день, і ніч, і мить, і вічність, і тиша, і дев’ятий вал…

18. Установіть відповідність. Вид складного речення Приклад

1 складносурядне 2 складнопідрядне 3 безсполучникове 4 з різними видами зв’язку

А Щоб прийшло на землю сподіване щастя, треба великої праці.

Б Національна своєрідність зближує нації, а не роз’єднує їх.

В Он глянь: вже лицарі летять народ з неволі визволять.

Г Колись він бачив далекі краї, де сонце та море навперейми намагалися розгорнуть перед ним свої дива, але то було давно…

Д Прилинув вітер, і в тісній хатині він про весняну волю заспівав.

19. Установіть відповідність. Вид складного речення Приклад

1 складносурядне 2 складнопідрядне 3 безсполучникове 4 з різними видами зв’язку

А За добро добром спіши воздати — мудрість завше доброю була.

Б Розцвітає людина в щасті, а не в журбі.

В Не зневажай душі своєї цвіту, бо з нього виросло кохання наше.

Г Тебе нема, і дні — як ночі, і сад хитається в журбі.

Д Серце моє — клітка, а пісні — пташки, що об неї б’ються і на волю рвуться.

20. Утворіть і запишіть складні словосполучення

Працювати на (шахта «Антрацит»), під’їжджати до (станція Знам’янка), побувати в (аеропорт «Жуляни»), виробляти на (завод «Запоріжсталь»), запросити (співак Вакарчук), зупинитися біля (село Мала Воля), жити в (місто Луцьк), пишатися (місто Миколаїв), перебувати на (острів Гренландія), захоплюватися (гора Олімп).

21. Утворіть і запишіть словосполучення, вибравши потрібний прийменник і знявши дужки.

22. Перепишіть текст, розкривши дужки.

Ранок був (незвичайний, незвичайним). До мене (прийшло, прийшли) троє моїх друзів. Хоч я й не люблю сюрпризів, але привітання з днем народження отримувати, мабуть, усім приємно. Флешка, книжка, шоколадка (лежала, лежали) на столі, ніби ранкові трофеї. Роман-епопея (притягував, притягувала) погляд яскравою обкладинкою, плитка шоколаду була (поламана, поламаною), проте (апетитна, апетитною), а флешка не викликала особливих емоцій. Хай там як, а вона теж стане в пригоді. Я з друзями (пішов, пішли) до вітальні, де на нас чекав торт і чай .

21.10.2022

Тема. Прості ускладнені речення (переглянути відео та записати конспект) Підготуватись до К/Р

20.10.2022

Тема. Прості ускладнені речення (переглянути відео та записати конспект)

https://www.youtube.com/watch?v=qFV9ZbiZO_s

13.10.2022

Тема. Порядок слів у реченні (переглянути відео та записати конспект)

https://www.youtube.com/watch?v=E382fTSYCqg

6.10.2022

Тема. Синтаксичні конструкції з дієслівною формою на -но, -то (переглянути відео та записати конспект)

https://www.youtube.com/watch?v=VzqBszJO44k

29.09.2022

Тема. Пасивні конструкції з дієсловами на -ся (переглянути відео та записати конспект)

https://www.youtube.com/watch?v=da0JfsTj7RM

23.09.2022

Тема. Варіанти граматичного зв’язку підмета й присудка

Мета: поглибити знання учнів про поділ членів речення на головні та другорядні, граматичну основу; ознайомити зі способами вираження підмета; формувати вміння знаходити в реченні граматичну основу, складати речення, у яких би підмет виражався різними способами

Складання опорної схеми за поданим текстом. Прочитайте уривок з книги «Як ми говоримо» Б. Антоненка-Давидовича «Числові особ- 2 ливості дієслова-присудка». Складіть схему-опору за поданим матеріалом. Дієслово-присудок зазвичай узгоджується в числі з підметом речення: якщо підмет стоїть в однині, то й дієслово-присудок також виступає в однині: Посадила стара мати три ясені в полі. (Т. Шевченко); а множина підмета зумовлює й множину дієслова-присудка: На чужину з України брати розійшлися. (Т. Шевченко) Проте бувають випадки, коли дієслово-присудок стоїть в іншому числі, ніж підмет: Був собі дід та баба. (Нар. творч.) Здавалось би, що за наявності в цьому реченні двох підметів — дід та баба — дієслово-присудок слід було б поставити в множині, але якщо дієслово-присудок стоїть перед двома або кількома підметами, а перший підмет стоїть в однині, то й дієслово стоятиме теж в однині: Був собі котик та півник. (Нар. творч.) Дієслово-присудок виступає в однині також тоді, коли підмет має при собі додаток, що становить із підметом одну підметову групу речення й пов’язується з ним прийменником з: Гарматний відгомін з першим громом мішався раз у раз в одних розкатів жмут. (М. Бажан). Дієслово-присудок буде в однині й тоді, коли за підмет правлять збірні слова — більшість, меншість, частина, ряд, кілька, багато, чимало, група, низка, решта, половина та інші, поєднані із залежними від них іменниками (прикметниками) в родовому відмінку: Кілька відер води бухнуло на вогонь. (М. Коцюбинський) Більшість присутніх пристала на цю пропозицію. Якщо підмет складається із числівників два, три, чотири й іменника, а в реченні мовиться про спільну дію, дієслово-присудок слід ставити в однині: Летить чотири утиці. (Б. Грінченко) На полу лежало три чоловіки. (Панас Мирний). Якщо в реченні треба підкреслити, що особи, які складають підмет із числівником, діють кожна окремо, дієслово-присудок годиться ставити в множині: Не вертаються три брати, по світу блукають. (Т. Шевченко) Якщо підметом є складений числівник, де останнє слово — один, дієслово-присудок може стояти в однині в чоловічому роді або в безособовій формі на -ло: Тридцять один солдат вийшов з оточення.— Вийшло з оточення тридцять один солдат. Якщо перед таким підметом є означення в множині (усі, наші й под.), присудок має форму множини: Усі двадцять один учасник конкурсу вийшли на змагання.

22.09.2022

Тема.

Тема:	Словосполучення з прийменниками в(у), при, за, із-за (посіяти у дощ; працювати в бібліотеці; росте при дорозі; за часів Мазепи; за активної підтримки).
Мета:	(формування компетентностей): предметні (поглиблене знання учнів про синтаксис та синтаксичні норми; підвищення мовленнєвої майстерності учнів шляхом практичного засвоєння синтаксичних норм; уміння правильно вживати прийменники в (у), при, за, із-за); ключові (уміння вчитися: уміння школярів спостерігати за мовними явищами та робити висновки, збагачення словникового запасу учнів; комунікативні: навички роботи в колективі, уміння працювати самостійно; інформаційні: уміння узагальнювати теоретичний матеріал у вигляді таблиці, уміння працювати з текстом; загальнокультурні: мовленнєва культура учнів, ініціативність, самостійність мислення).
Тип уроку:	урок засвоєння нового матеріалу.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Емоційна зарядка

Життя справді складне, і єдиний у нього підручник — досвід.

► Прочитайте слова Г. Тютюнника. Як ви розумієте думку українського письменника?

2. Комунікаційний практикум

► Закінчіть речення:

□ Мовленнєва культура — це...

□ Синтаксична норма — це...

□ Знання правил вживання прийменників потрібні, тому що...

3. Перевірка домашнього завдання

ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Слово вчителя

Мова — показник ерудиції, інтелекту, внутрішньої культури людини. З раннього дитинства, засвоюючи мову, ми запам’ятовуємо правила використання прийменників.

Ці навички стають для нас автоматичними, але вони не позбавляють нас від усіх помилок. Як часто у вашому житті виникали ситуації, коли ви не були впевнені в тому, що правильно вжили прийменник? Визначте, яких синтаксичних помилок припускаєтеся ви найчастіше.

ІV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з підручником

- Вивчення параграфа «Словосполучення з прийменниками в (у), при, за, із-за».

2. Лінгвістичне дослідження

- Заповніть другу та третю колонки таблиці.

Відмінки	Прийменники	Приклади
Родовий
Давальний
Знахідний
Орудний
Місцевий

3. Творча робота

- Згадайте й запишіть по два фразеологізми з прийменниками в (у), при, за, із-за. Поясніть їхнє значення.

4. Складання пам'ятки

- Узагальніть відомості про вживання прийменників, склавши пам’ятку.

Коментар для вчителя. Зразок пам’ятки

Прийменник у вживається:

1. Між приголосними: узяв у хлопця, пішов у кіно.

2. Перед приголосними на початку речення: У кімнаті тихо.

3. Після паузи (розділового знака) перед приголосним: Дитина — у плач.

4. Між голосним і приголосним та завжди перед в, ф, льв, св, тв, хв тощо: виглянув у вікно; у хвилини тривоги; зайшла у своїй справі.

Прийменник в уживається:

1. Між голосними: прийшла в аптеку; бачила в озері.

2. Перед голосним на початку речення: В іншій ситуації. В озері купатися краще.

3. Після голосного перед приголосним (крім в, ф, льв, св, хв та ін.): зайшли в ліс; але: побачила у вікно.

Уживання прийменників з, із, зі (зо):

1. З уживається перед словом, що починається на голосний: вийшов з автомобіля; узгодив з управлінням; вирішили з орендою приміщення.

2. З уживається перед приголосним (крім с, ш): одна з них мала вже приїхати; наш керівник — із Херсона; але: вийшов зі школи.

3. Із уживається між приголосними (переважно з, с, ц, ч, ш, щ): із сиром пироги; взяв із шафи; разом із часописом; приїхав із Сімферополя.

4. Зі вживається перед сполученням приголосних, серед яких є з, с, ц, ч, ш, щ: зустрівся зі старостами груп; виїхав зі Сходу; пізно прийшов зі школи.

5. Зо (фонетичний варіант зі) уживається з числівниками два, три та займенником мною: зустрівся зо (зі) мною; разів зо два.

► На кожне правило наведіть власні приклади.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з текстом

- Прочитайте текст. Запропонуйте назву. На які проблеми вказує автор?

До комп’ютерної залежності більш схильні підлітки 11-17 років. У них відбувається втрата відчуття часу, порушення зв’язків

із навколишнім світом, виникає почуття невпевненості, безпорадності, страху самостійного прийняття рішень і відповідальності за них. Комп’ютерна залежність негативно впливає на особистість дитини, викликаючи емоційну й нервову напругу, астеноневротичні та психоемоційні порушення, проблеми в спілкуванні та порушення соціальної адаптації. Нічне використання Інтернету спричиняє порушення режиму сну, унаслідок чого виникає хронічна втома, підвищується дратівливість, конфліктність. З метою подолання сонливості діти, які страждають залежністю, удаються до підвищеного споживання кави, міцного чаю та інших тонізуючих речовин, що також шкодить їхньому здоров’ю. Щоб придбати нові ігри чи пристрої для гри або для оплати користування Інтернетом, деякі діти вдаються до шахрайства.

За ступенем упливу на гравця найбільш потужними є рольові комп’ютерні ігри, які сприяють інтеграції свідомості з комп’ютером, що може призвести до повного самоототожнення дитини з комп’ютерним героєм. У нормальному стані відбувається короткочасне поринання гравця у віртуальну реальність з метою зняття напруги, відволікання від побутових проблем. У випадку патологічного відхилення від норми дитина повертається в реальний світ на короткий проміжок часу, тільки щоб поїсти, попити й трохи поспати. Перебування залежної дитини в кіберпросторі може сягати 18 годин на добу. Залежність, як правило, помічають рідні та близькі користувача за змінами в поведінці, інтересах і режимі дня (За І. Литовченком, С. Максименком, С. Болтівцем).

- Назвіть відомі вам ознаки інтернет-залежності.

2. Колективна робота

- Укажіть правильний варіант словосполучення:

По ініціативі студентів — за ініціативи студентів, за власним бажанням — по власному бажанню, на замовлення — за замовленням, викликати у справах — визвати по справах, наказ по інституту — наказ інститутом, колеги по роботі — колеги'з роботи, по робочих днях — у робочі дні, з багатьох причин — по багатьох причинах, робота за професією — робота по професії, при будь-якій погоді — за будь-якої погоди, пляшка на олію — пляшка для олії, одяг на свято — одяг для свята, тарілка для перших страв — тарілка на перші страви, захворів на кір — захворів кором, при Запорізькій Січі — за Запорізької Січі, за листуванням — шляхом листування, писати за адресою — писати на адресу, дзвоніть за телефоном — дзвоніть телефоном (на телефон), по суті — за суттю, відомий за назвою — відомий з назви, заходити за чергою — заходити по черзі, за напрямом до — у напрямі до, старший за званням — старший рангом, старший по віку — старший віком.

- Зредагуйте словосполучення та замініть у поданих конструкціях неправильно вжитий прийменник при.

При вході, жити при автобусній зупинці, битва при Жовтих Водах, верхній одяг залишився при мені, загін при одному керівникові, тільки при умові, що ..., при одній згадці, при виготовленні меблів необхідні якісні матеріали, його знали ще при житті, при підписанні угоди, при зіткненні потягів ніхто не постраждав при підтримці колег, загартуватися при регулярному охолодженні, при адресуванні, вибити скло при аварії, при незалежній Україні, при вході покажіть перепустки, повертався при гучних оплесках, при зачинених дверях, при виконанні службових обов’язків, висипати при кипінні, при появі тріщин на стелі, при аналізі подій.

V. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Самостійна робота

- Поставте пропущені у, в.

... дужках наведено ставки з урахуванням капіталізації; знайшов ... полі; взяли ... аптеці; зустріли ...Львові; бачила ... метро; ... мене їх немає; бачили ... очах; Я знаю: ... таких справах не завжди все й зрозумієш; кинула ... яр; зайшла ... воду; зайшли ... урочище; заніс ... дім; розмовляли ... кімнаті; прийшов ... гості; ... Угорщину поїхали; одягнувся ... святковий одяг; була ... садку; завжди ... твоєму столі; потонули ... хвилях; побачити ... Вінниці.

2. Практична робота

- Поставте на місці крапок потрібний прийменник, поясніть, чим ви при цьому керувались.

1. Стоїть гора високая, ... горою гай, зелений гай, густесенький, неначе справжній рай (Л. Глібов). 2. Там ... горі високій Росте дерен широкий, А ... того дерена вийшла дівка молода (Нар. творчість). 3. Ой, не гудіть ... мною, голуби, не клопочіть молодої голови (Нар. пісня). 4. Ой, коню, мій коню, не грай ... мною, не неси мене ... чистому полю (Нар. балада).

Слова для довідок: під, на, з-під, наді, піді, по.

3. Творча робота

- Складіть речення, у яких би прийменники з — в (у), перед — після, під — над, до — після разом з іменниками, числівниками, займенниками виражали антонімічні відношення.

4. Граматична робота

- Перепишіть речення, відповідно до змісту доберіть з дужок прийменник, поставте іменник чи займенник у потрібному відмінку. Свій вибір обґрунтуйте.

- Визначте відмінок, з яким уживається той чи той прийменник.

1.І вітряк (із-за, з-за, зі) (гай) крилами махає, і дуб зелений, мов козак, (із, з, зі) (гай) вийшов та гуляє (попід, під, понад) (гора) (Т. Шевченко). 2. Пливи, косо, тихо (по, за) (вода), а я піду услід (по, за) (ти) (Нар. творчість). 3. (Над, наді) (я) ясні зорі (в, у, уві) (Десна) кинули вінки, і купальська синь прозора їх несе, немов роки (М. Стельмах). 4. (Над, наді, надо) (я) небес бірюза, (під, піді, підо) (я) шовкова трава. Здрастуй, земле, умита дощами (О. Підсуха).

VІ. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

- Складіть монологічне висловлення «Що я дізнався про вживання прийменників на сьогоднішньому уроці?»

VІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (НА ВИБІР)

§ 17. Вправа 133

16.09.2022

Тема.

Тема:	Словосполучення з прийменником по (піти по гриби; по цей день; блукати по полю; триватиме з лютого по квітень; кожному по сувенірові; зауваження по суті тощо).
Мета:	(формування компетентностей): предметні (знання учнів про синтаксичні норми; правила утворення словосполучень із прийменником по; уміння аналізувати текст; навички грамотного письма); ключові (уміння вчитися: логічне мислення, уява, пам'ять, творчі здібності, старанність і наполегливість; навички самоаналізу своєї роботи; комунікативні: уміння працювати в колективі і парах; інформаційні: навички роботи з текстами, уміння узагальнювати матеріал для презентації; навички роботи з тестами; загальнокультурні: уміння працювати в інтернет-просторі, толерантне ставлення до інших).
Тип уроку:	урок засвоєння нового матеріалу.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Емоційна зарядка

- Виразно прочитайте вірш М. Рильського. Зверніть увагу на те, які тропи та стилістичні фігури використовує автор для створення художніх образів.

Сніг падав безшелесно й рівно,

Туманно танули огні,

І дальній дзвін стояв так дивно

В незрозумілій тишині.

Ми вдвох ішли й не говорили,

Ти вся засніжена була,

Сніжинки грали і зоріли

Над смутком тихого чола.

І люди млисто пропливали,

Щезали й гасли, як у сні, —

І ми ішли й мети не знали

В вечірній сніжній тишині.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Комунікативний практикум

- Дайте відповіді на запитання.

1. Що таке синтаксичні норми?

2. Наведіть приклади синтаксичних помилок.

3. Назвіть правила вживання прийменників в і на з географічними назвами і просторовими іменниками.

2. Орфографічна хвилинка

- Розподіліть дієприкметники на активні та пасивні. Уставте пропущені букви, виділіть суфікси.

Нагрі..ий сонцем, скопі..а нива, смаже..е м’ясо, зів’я..е листя, осяя..ий славою, навантаж..ний зерном, пожовк..а трава, нагородж..ий орденом, зроста..ий галас, потемні..ий від часу, засмаг..ий на сонці, спорудж..ий до війни, покину..а в лісі хатина, змарні..ий від голоду, посивіле волосся, сп’яні..ий від чистого повітря, схудлий.

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Епіграф

Розширювати свої знання можна тільки тоді, коли дивишся прямо в очі власному незнанню (К. Ушинський).

IV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з підручником

- Вивчення параграфа «Словосполучення з прийменником по».

Дослідження

- Прочитайте словосполучення з прийменником по. Зробіть висновок про те, коли вживається прийменник по.

«По діброві вітер виє, гуляє по полю...» (Т. Шевченко), пішли у ліс по грибочки, по обіді, по канікулах, по цукерці, по сотні, по господарству, по службі.

- Спробуйте визначити причини порушення синтаксичних норм, причини виникнення відхилень (обговорення).

2. Коментар для вчителя

Прийменник по властивий українській мові, коли йдеться про місце дії, мету дії, час, міру, кількість чогось, а також сферу діяльності.

3. Граматична робота

- Замініть словосполучення з прийменником по синонімічними словами або безприйменниковими зворотами.

По ліву сторону (ліворуч); по меншій мірі (принаймні); по понеділках (щопонеділка); по порядку (послідовно); по пошті (поштою); по електронній пошті (електронною поштою); по стежині біжить (стежиною) біжить; по цілим дням (цілими днями); униз по річці (униз річкою); по обох сторонах дороги (обабіч дороги); сам по собі (сам собою); операції по розвитку (операції розвитку); говорити по душах (говорити відверто); подорожі по місту (подорожі містом); звертатися по телефону (звертатися телефоном).

4. Робота з текстом

- Прочитайте текст. Визначте тему й головну думку.

- Підготуйте висловлення на тему «Місце інтернет-технологій у сучасному житті».

Інтернет-технології стали природною частиною життя дітей і сучасної молоді. Невміння працювати з комп’ютером й орієнтува-тися в інтернет-просторі в сучасному суспільстві можна порівняти з невмінням писати й читати. Комп’ютер є не тільки розвагою, але й засобом спілкування, самовираження та розвитку. У кіберпросторі існує велика кількість спеціальних сайтів, адресованих дітям різного віку. Самостійне пізнання інформаційного світу дозволяє розширити коло інтересів дитини та сприяє її додатковій освіті, спонукає до кмітливості, привчає до самостійного розв’язання задач. Усесвітня мережа також задовольняє потребу підлітків у лідерстві. Діти, які добре знають комп’ютер та Інтернет, більш адекватно оцінюють свої здібності та можливості, вони більш цілеспрямовані та кмітливі. Щоб повноцінно орієнтуватись у віртуальному просторі, дитині треба вчитися структурувати великі потоки інформації, до-тримуючись основних правил безпеки в мережі.

Мережеві освітні ресурси для підлітків допомагають прискорити й оптимізувати процес навчання, підвищують якість навчання завдяки максимальній структурованості та цікавій формі викладення навчального матеріалу. Діти засвоюють нові цифрові технології та вчаться вільно орієнтуватися в інформаційному просторі.

Майбутнє висуває нові вимоги до нового покоління, необхідним стає формування певних соціальних і професійних навичок, що дозволяють жити в сучасному цифровому суспільстві (За І. Литовченком, С. Максименком, С. Болтівцем).

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота в парах

- Складіть макети слайдів для презентації «Синтаксичні норми української мови», включивши весь вивчений матеріал з цієї теми.

- Які приклади ви використаєте в презентації?

2. Перевірка роботи в парах. Обговорення презентації

- Презентуйте свої слайди.

- Проаналізуйте переваги й недоліки роботи своїх однокласників.

VI. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Редагування словосполучень

- Виправте помилки, пов’язані із закінченням іменників, зробіть висновок про те, з якими відмінками поєднується прийменник по.

Рахує по пальцям, читає по складам, мандрує по горам і доли-нам, б’є по великим барабанам.

2. Коментар для вчителя

Рахує по пальцях, читає по складах, мандрує по горах і долинах, б’є по великих барабанах.

Прийменник по в сучасній українській мові поєднується з формами знахідного і місцевого відмінків (з формою давального від-мінка не вживається):

1) із знахідним відмінком виражає: а) відношення просторової межі: зайти у воду по коліна, заміряти по канаву; б) часової межі: відпочивати по серпень;

2) з місцевим відмінком виражає: а) місце поширення дії: іти по дорозі; розкидати по кімнатах; б) час дії, що відбувається після якоїсь межі: довідатись по святах (після свят), виїхати по весні, а також протяжність дії; не спить по ночах (ночами) та ін.

Готуємося до ЗНО

- Виконайте тестове завдання.

1. Прийменники вжито правильно в словосполученні

А по вихідним дням

Б передати по радіо

В діяти по наказу

Г приємний по смаку

Д у всіх випадках помилки відсутні

3. Усі прийменники пишуться з дефісом у рядку

А (з)над, (по)над, (по)щж, (по)серед

Б (на)прикінці, (в)наслідок, (на)зустріч, (по)біля

В (з)під, (за)для, (уві)сні, (у)слід

Г (з)поза, (з)посеред, (з)поміж, (з)за

Д (по)друге, (по)одному, (до)мене, (тим)часом

4. У якому реченні допущено помилку під час використання прийменників у та в?

А Добре було у вересні та на початку жовтня.

Б Заглядає в шибку казка з сивими очима.

В За вікном в абрикосовому саду щось кричала хазяйка подвір’я.

Г В гору стежка твоя, я спускаюсь з гори.

Д У двері хтось злегка постукав.

4. Правильно вжито прийменник у словосполученні

А залік по економіці

Б доглядати за тваринкою

В проживати по адресі

Г звернутися за телефоном

Д називати по імені

5. Знайдіть словосполучення, у якому прийменник ужито неправильно

А увійти до кімнати

Б пройти повз будинок

В виконати по дорученню

Г за життя вченого

Д отримати за рецептом.

6. Знайдіть словосполучення, у якому прийменник ужито правильно

А розпитувати за сина

Б зошит по українській мові

В прийти в школу

Г доводити для відома

Д виконати на прохання.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

- Заповніть контрольний лист, оцінивши свої знання з теми.

Основні питання й уміння з вивченої теми Оцінка

Знання синтаксичних норм

Уміння виправляти синтаксичні помилки

Уміння правильно вживати прийменники

- Поясніть епіграф, використовуючи матеріал уроку.

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

§18. Вправа 146

15.09.2022

Тема.

Тема:	Уживання прийменників в і на з географічними назвами і просторовими іменниками (відбувається в Україні, побувати в Німеччині; поглянути на Вкраїну; жити на Черкащині; піднятися на Еверест).
Мета:	(формування компетентностей): предметні (знання про види синтаксичних помилок, про правила уживання прийменників в і на; навички грамотного письма); ключові (уміння вчитися: логічне мислення, уміння зіставляти, порівнювати, робити висновки; інформаційні: робота з текстом; комунікативні: уміння працювати самостійно та в колективі, уміння складати власне монологічне висловлення; загальнокультурні: повага до народної мудрості, увага до слова).
Тип уроку:	урок формування практичних умінь і навичок.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Перевірка домашнього завдання

1) Орфографічна хвилинка

- Випишіть у колонку слова, у яких букви, взяті в дужки, подвоюються.

Доне(ч)чина, осін(н)ій, за(б)ризкати, (с)савці, ві(д)дячити, на(д)ворі, іме(н)ний, Туре(ч)чина, ві(д)окремити, на (д)дністрянський, іме(н)ник, ро(з)умний, о(в)ва, гайдам(ч)чина, бе(з)успішний, небе(з) захисний, істи(н)ний.

2) Комунікативний практикум

- Поясніть слова Я. Вишневського: «В Інтернеті все на відстані витягнутої руки. Треба тільки знати, як витягнути руку».

- Чи згодні ви з ними?

- Якими вміннями повинен володіти справжній користувач Інтернету?

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Слово вчителя. Одне з головних умінь, необхідних сучасній людині — уміння здобувати різноманітну інформацію. Саме для цього нам і потрібен Інтернет. Але часто ми навіть не замислюємося про небезпеку інформаційних технологій, що стають частиною нашого життя. Саме про це ми сьогодні поговоримо на уроці.

Мовна тема уроку — «Уживання прийменників в і на». Ми узагальнимо правила вживання цих прийменників з географічними назвами й просторовими іменниками.

IV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з підручником

- Вивчення параграфа «Уживання прийменників в і на».

2. Лінгвістичне дослідження

- Проаналізуйте подані у таблиці приклади вживання прийменників в і на. Зробіть висновок про те, які значення мають прийменники.

Прийменник в (у)	Прийменник на
У сусіда, у людей (особа, при якій щось відбувається)	На Київ, на вулицю (напрямок)
У кімнату, у море (рух усередину)	На місяць, на день (час дії)
В полі, в колективі (предмет, у якому щось міститься)	На сміх, на свято (мета дії)
У гніві, у хустці (відношення до іншого предмета)	Захворів на грип, багатий на ідеї (набуття предметом певних властивостей)
У вівторок, у бурю (час дії)

3. Робота з текстом

- Прослухайте текст. Визначте головну думку. З якими думками автора ви згодні?

Удосконалення інформаційних технологій створює умови для ефективного розвитку сучасного суспільства. Комунікаційні засоби стали невід’ємним складником життя людей у всіх сферах діяльності. Мобільні телефони, комп’ютери та Інтернет, розширивши комунікаційні, просторові й часові межі, розкрили нові можливості для спілкування, освіти, праці, відпочинку й творчої самореалізації особистості. Кількість користувачів мобільних телефонів та Інтернету щодня невпинно збільшується. Більшість із них — це молодь.

Незважаючи на безумовно позитивну роль сучасних комунікаційних засобів та Інтернету, існують певні ризики у використанні інформаційних технологій. Особливу небезпеку незахищений інформаційний простір приховує для дітей. Інтернет може містити інформацію агресивного чи соціально небезпечного змісту. А надання переваги віртуальному світові перед реальним справляє негативний уплив на психіку і здоров’я дитини, зокрема, може погіршити зір, поставу, порушити сон, викликати тривожність, дратівливість, соціальну дезадаптованість і узалежнену поведінку. За даними Центру цифрових технологій майбутнього, 25 % дорослих стурбовані тим, що їхні діти проводять в Інтернеті забагато часу, 53 % вважають кіберзлочинність реальною загрозою, а 63 % висловлюють схвильованість через спілкування їхніх дітей у віртуальних співтовариствах, що лякають сучасних батьків так само, як попередні покоління бачили загрозу в негативному впливі «вулиці» на дітей. При цьому 46 % користувачів усесвітньої мережі, які належать до молодіжної аудиторії, особисто зустрічалися зі своїми віртуальними знайомими. Для когось Інтернет може бути єдиним джерелом спілкування, але варто враховувати те, що віртуальна реальність ніколи не замінить гармонійних взаємин і повноцінного спілкування між людьми (С. Максименко).

- Випишіть прийменники з другого абзацу тексту. Яку роль у реченні відіграють прийменники?

4. Інтерактивний тренінг

- Складіть стисле висловлення на тему «Межі безпеки віртуального простору».

V. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Колективна робота

- Укажіть прийменники, з’ясуйте, з формами яких відмінків ужито їх.

От у садочку перед хатою, напрацювавшися як слід, із снігу білого, пухнатого зліпили ляльку баба й дід. Коли це галка враз пролинула понад садком і на льоту з крила пір’їнку чорну скинула на сніговую ляльку ту. З-за хмар вечірнє сонце блиснуло, зачерво-ніли промінці. І враз немов рум’янець виступив на білім ляльчинім лиці. І раптом, наче небилицею, дівчатко виникло живе з такими синіми очицями, як синє небо зимове, з такими чорними косичками, як чорне галиче крило, з червоними такими щічками, як сонце ввечері було. «Добридень, каже,— мамо й таточку! Ведіть скоріш до себе в хаточку!» (Наталя Забіла).

2. Орфографічно-розподільча робота

- Запишіть прийменники в три колонки:

а) разом; б) з дефісом; в) окремо.

По/між, із/за, з/заду, на/в/круги, на/зустріч, з/по/серед, подібно/ до, близько/від, на/чолі, із/за, по/серед, з/по/між, у/супереч, відповідно/до, за/винятком, з/під, по/близу, на/в/коло, за/для, із/над, на/ перед, незалежно/від, з/поза, згідно/з.

VI. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

- Оцініть свою роботу на уроці за запитаннями.

1. Яку роботу виконували ви на уроці?

2. Що нового ви дізналися?

3. Чого ви навчилися сьогодні?

4. Якою оцінкою ви оцінили б свою роботу на уроці?

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (НА ВИБІР)

- Повторіть теоретичні відомості з вивченої теми. Виконайте вправу з підручника.

ПРИЙМЕННИК — службова частина мови, яка виражає залежність одного повнозначного слова від іншого в словосполученні або реченні.

Прийменники самі членами речення не виступають. Прийменник підкреслюють разом із тим членом речення, з яким він пов'язаний за змістом:

Я від колиски чую рідну мову. Зацвіла калина біля круч Дніпра.

Прийменники не мають лексичного значення: у, за, перед, через. Проте разом із відмінковими формами іменників, займенників та числівників вони можуть указувати на:

• місце: По діброві вітер віє, гуляє по полю,

Край дороги гне тополю до самого долу( Т. Шевченко );

· час: Сумним бузок стає під вечір (Г. Чубач);

• причину: Повітря тремтить від спеки (М. Коцюбинський );

• мету: А я піду за волю проти рабства (Леся Українка );

• кількість: У майстерні невеликі, на чотири шибки, віконця (М. Стельмах ).

Найчастіше прийменники стоять при іменнику.

З усіма частинами мови прийменники пишемо окремо.

За способом творення (або походженням) усі прийменники поділяються на непохідні й похідні.

До непохідних належать прийменники в, на, від, до, при, під, з, за, над, через та ін., походження яких визначити неможливо.

Похідні прийменники утворені шляхом складання кількох непохідних прийменників (посеред → по + серед; з-за → з + за) або переходу самостійних частин мови в прийменники (край, близько, відповідно до).

Списати, розкриваючи дужки. Прокоментувати орфограму «Написання похідних прийменників разом, окремо й через дефіс».

(За)для нас; (з)поміж нас; (по)між людьми; (на)чолі(з) учителем; (з)під опіки батьків; (на)зустріч щастю; (у)напрямку(до) площі; (на)передодні свята; (по)над деревами; (у)ві сні; (з)(по)над гір; (з)над вершин дерев.

Дослідження-зіставлення. Пояснити правопис однозвучних слів. Визначити, до яких частин мови вони належать.

Зібратися (в)гори — котитися (з)гори — котитися (з)гори високої; говорити (в)третє — заглянути (в)третє вікно; приїхати (в)двох — (у)двох кімнатах; йти (на)зустріч — (на)зустріч з братом.

08.09.2022

Тема. Складні випадки синтаксичного узгодження

УРОК №	ДАТА :
Тема:	Складні випадки синтаксичного узгодження
Мета:	формування компетентностей): предметні (поглиблене знання учнів про синтаксис; розуміння поняття синтаксична норма; знання фразеологічних одиниць; уміння визначати синтаксичні помилки та виправляти їх; уміння використовувати різні мовні засоби для ефективного мовлення, навички грамотного письма); ключові (уміння вчитися: уміння зіставляти, робити висновки; інформаційні: навички роботи з текстами; уміння узагальнювати знання у вигляді таблиці; комунікативні: уміння працювати в парах та в колективі, навички складання усного висловлення; загальнокультурні: культура мовленнєвої поведінки, розвиток позитивної мотивації навчання).
Тип уроку:	урок засвоєння нового матеріалу.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

- Прочитайте вірш Л. Костенко. Який настрій створює поет?

Красива осінь вишиває клени

Червоним, жовтим, срібним, золотим.

А листя просить: — Виший нас зеленим!

Ми ще побудем, ще не облетим.

А листя просить: — Дай нам тої втіхи!

Сади прекрасні, роси — як вино.

Ворони п’ють надкльовані горіхи.

А що їм, чорним? Чорним все одно.

- Чи відчуває ліричний герой вірша гармонію з природою?

- Дайте синтаксичну характеристику останнім трьом реченням вірша.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Перевірка домашнього завдання

Орфографічна п'ятихвилинка

- Запишіть слова у дві колонки: у першу — з м’яким знаком, у другу — без знака м’якшення.

Кавказ..кий, тюр..ма, астрахан..ский, різ..бяр, арал..ський, камін..чик, ремін..чик, щіл..ний, емул..сія, мален..кий, електро- паял..ник, астрахан..ці, щонаймен..ший, нян..чити, економія..ний, шахтарський, емал..ований.

2. Повторення вивченого

- Дайте відповідь на запитання.

1. Дайте визначення терміна «синтаксис».

2. Що таке синтаксична норма?

3. З чим можуть бути пов’язані синтаксичні помилки?

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Слово вчителя

Слово — це дар Бога людині. Відомий ритор Софокл сказав: «Багато говорити і багато сказати — це не одне й те саме». Як ви думаєте, чи справедливий цей вислів? Що потрібно для того, щоб ми могли вільно передавати свої думки? Яку роль у формуванні наших думок, наших усних висловлень відіграє синтаксис?

IV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Комунікативний практикум (робота в парах)

Закінчіть вислови:

Де верба... Доброту віддячить

Ліс і вода... Який поріг, така й господиня

Хліб — батько... Там і вода

Криниця з водою... Вода — мати

Яка криниця... Той у добрі

2. Коментар для вчителя

Де верба, там і вода. Ліс і вода — брат і сестра. Хліб — батько, вода — мати. Криниця з водою — що людина з розумом. Яка криниця, такий і господар.

3. Робота з підручником

- Робота з параграфом «Синтаксичне узгодження».

4. Редагування речень

- Знайдіть синтаксичні помилки, поясніть їх. Запишіть правильний варіант.

Радіє і садок, і поле, і долина. Більшість проголосували за пропозицію. Більшість абітурієнтів, які успішно склали вступні іспити, буде зарахована на стипендію й забезпечена гуртожитком. Більшість абітурієнтів будуть зараховані на стипендію й забезпечені гуртожитком. Усі, хто не пройшли реєстрації, повинні з’явитися до відповідального. Ми вивчали книжку, розповідаючу про наших предків.

4. Коментар для вчителя

Радіють і садок, і поле, і долина. Більшість проголосувала за пропозицію. Більшість абітурієнтів, які успішно склали вступні іспити, будуть зараховані на стипендію й забезпечені гуртожитком. Більшість абітурієнтів буде зарахована на стипендію й забезпечена гуртожитком. Усі, хто не пройшов реєстрації, повинні з’явитися до відповідального. Ми вивчали книжку, що розповідає про наших предків.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з текстом

- Прочитайте уривок із твору М. Коцюбинського. Укажіть назву.

- Як перегукуються почуття герою твору Коцюбинського й ліричного героя вірша Л. Костенко?

Котивсь зеленими царицками, маленький і білий, наче банька кульбаби, безстрашно забирався у темний ліс, де гаджуги кивали над ним галузками, як ведмідь лабами.

Звідси дивився на гори, близькі й далекі верхи, що голубіли на небі, на смерекові чорні ліси з їх синім диханням, на ясну зелень царинок, що, мов дзеркала, блищали в рамах дерев. Під ним, у долині, кипів холодний Черемош. По далеких горбах дрімали на сонці самотні оселі. Було так тихо і сумно, чорні смереки безперестанку спускали сум свій в Черемош, а він ніс його долом й оповідав.

Сонце починало пекти, і кам’яниста доріжка мулила ноги. Тепер вже хати попадалися рідше. Черемош простягся в долині, як срібна нитка, і шум його сюди не доходив. Ліси уступали місце гірським сіножатям, м’яким і повним. Іван брів серед них, як по озерах квіток, нагинаючись часом, щоб закосичить кресаню жмутком червоної грані або блідим вінком невістульки. Вниз западалися боки гори у глибокі чорні ізвори, звідки родились холодні потоки, куди не ступала людська нога, де плекався тільки бурий ведмідь, страшний ворог маржини — «вуйко». Вода попадалася рідше. Зате як припадав він до неї, коли знаходив потік, той холодний кришталь, що омивав десь жовті корні смерек і аж сюди приносив гомін лісів! Коло такого поточна якась добра душа лишала горнятко або коновочку гуслянки.

- Проаналізуйте синтаксичну будову виділеного речення.

- Моделювання «Карти пам'яті» (робота з таблицею)

- Заповніть другу колонку таблиці. Зробіть висновок про узгодження присудків із підметами.

Приклад Правило

УАН (Українська академія наук) була створена 1918 року

Межи втікачами були Остап і Соломія (М. Коцюбинський)

За нашу пропозицію проголосувала більшість

В цей час з’явилися три постаті (Ю. Збанацький)

2. Лінгвістичне спостереження

- Проаналізуйте речення. Зробіть висновок про узгодження однорідних членів речення.

У цьому випадку діє не інструкція, а постанова. Вам був висланий не окремий збірник, а комплект документів. І той, і інший здатні на це. Кожна довідка, кожен протокол був узятий на контроль.

VI. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Самостійна робота

- Перепишіть, підкресліть головні члени речення, поясніть пра¬вила узгодження їх. Укажіть можливі варіанти.

1. Коли потяг у даль загуркоче, пригадаються знову мені дзвін гітари у місячні ночі, поцілунки й жоржини сумні... (В. Сосюра). 2. Головною темою їхніх розмов була перемога, марш, Прага, чиїсь милозвучні вірші (О. Гончар). 3. Ні-ні, не тіні від віття стелилися внизу, бігали по стовбурах, то рухалися роги, то йшло назустріч багато мовчазних, весняних оленів... (Є. Гуцало). 4. Більш як сто років на Потебню посилається та цікавиться його ідеями велика кількість авторів (Із журналу). 5. Вслід за ними то тут, то там за садками проривалося незрозуміле, виюче, розкотисте а-а-а!.. а-а-а! (О. Гончар). 6. Лишатися на місці — означає пристати на все добре і зле (Із журналу). 7. Ще, може, найбільше подобалося Німому купати коней... (П.Загребельний). 8. Ох, хоча б швидше приходило те «завтра» (В. Канівець). 9.Дехто з мовознавців, як зазначалося, вважає, що поділ слів на склади певною мірою пов’язаний з морфологічним членуванням слів... (Н. Плевако). 10. Коли були ще баба молодими, вони були веселі, як Хуррем (Л. Костенко). 11. Три безлічі бульбашок котяться й котяться вітром і жаб’ячі очі на мене здивовано мружать (В.Балдинюк). 12. Триста лих мені дивиться в вічі (Б. Олійник).

2. Інтерактивний тренінг

- Складіть стисле висловлення з теми «Екологія й тривалість життя людини».

3. Творча робота

- Поширте подані речення так, щоб утворився зв’язний текст. Крижаніє ріка. Ніч спустилася. Зима панує. Усе принишкло. Шлях звивається. Сон оповив. Мороз тріщить.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

Сьогодні на уроці:

□ було непросто... я домігся... в мене вийшло... я спробую...

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (НА ВИБІР)

- Виконайте вправу з підручника.

01.09.2022

Тема. Поняття синтаксичної норми. Синтаксична помилка.

УРОК №	ДАТА :
Тема:	Поняття синтаксичної норми. Синтаксична помилка.
Мета:	(формування компетентностей): предметні (знання учнів про синтаксичну норму, про види синтаксичних помилок, уміння знаходити синтаксичні помилки, навички виправлення синтаксичних помилок, навички грамотного письма); ключові (уміння вчитися: спостережливість, кмітливість, мовне чуття; комунікативні: робота в колективі та в парах, навички складання усного висловлення; інформаційні: навички роботи з джерелами інформації, загальнокультурні: мовленнєва культура учнів).
Тип уроку:	закріплення та поглиблення знань, умінь і навичок.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Емоційна зарядка

- Прочитайте вірш В. Олійника. Поясніть думку поета.

СЛОВА

Плекатимеш мову — цвістимуть слова,

Мов білі черешні весною...

Ростимуть слова, як у квітні трава,

Зігріті любов’ю земною.

Які ж вони чисті, як вічно звучать,

Як птахами в’ються крилато, —

Мов зорі незгасні небесних багать:

Хліб. Совість. Вітчизна і Мати.

Шануй їх у серці. Ніколи не смій

Святе і високе топтати.

Як жито-пшеницю слова добрі сій

Рясний урожай будеш мати!

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

1. Комунікативний практикум

- Дайте відповіді на запитання.

1. Що таке синтаксис?

2. Які синтаксичні одиниці ви знаєте?

3. Що таке словосполучення? Речення?

4. Чим речення відрізняється від словосполучення?

5. Які види зв’язку слів у словосполученні ви знаєте?

6. Що таке мовна норма?

2. Перевірка домашнього завдання

3. Орфографічна п'ятихвилинка

- Запишіть слова, поясніть орфограми.

Гр..чаний, знервований, тр..мати, пр..рода, д..тячий, м..нати, дже..р..ло, л..вада, кр..ниця, ч..кати, з..л..ніти, к..шеня, б..р..гти, шт..псель, тр..вога, л..ман, в..дмідь, ком..н, ст..р..гти, гр..міти, кр.. слярський, М..ЛОДІЯ, к..тушка, дешевий, м..довий, кр..венький, ц..- ф..рблат, р..зумний, зам..рзати, в..ртлявий, заг..нати, безз..мельний.

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Епіграф до уроку

Мова — втілення думки. Що багатша думка, то багатша мова. Любімо її, вивчаймо її, розвиваймо її! Борімося за красу мови, за правильність мови, за багатство мови... (М. Рильський).

IV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Мозковий штурм

- У яких випадках можуть виникати порушення синтаксичної норми? Наведіть приклади.

2. Робота з підручником

3. Лінгвістичне дослідження

- Проаналізуйте подані речення. Як відбувається поступове згортання речення? Зробіть висновок про різницю між поширеним і непоширеним реченням.

Малий синьоокий хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.

Малий хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.

Хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.

Хлопчина захоплено читає книжку про тварин.

Хлопчина читає книжку про тварин.

Хлопчина читає книжку.

4. Редагування речень

- Зредагуйте подані речення. Які літературні норми в них порушені?

- Визначте тип кожної з виправлених помилок.

1. Згадуючи школу, перед нашими очима постає наш дружній клас, бібліотека та оформлений по останньому слову техніки спортзал. 2. Учасники олімпіади встигли на регістрацію, яку розпочали в 9 годин ранку. 3. Не дивлячись на спеку на протязі дня вони зберігали трудоспособність. 4. Наслідки змагання їм обявили через три неділі. 5. Без хороших знаннів дуже важко знайти своє місто в житті.

5. Робота в парах

- Утворіть словосполучення, додавши необхідні за змістом слова. Із указаними словосполученнями складіть речення.

Скористатися (чим?); скористатися (з чого?); сподіватися (кого?); сподіватися (чого?); сподіватися (на кого?).

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Робота з таблицею

- Опрацюйте матеріал таблиці. Наведіть власні приклади.

Синтаксичні помилки Приклади

Порушення норм узгодження в словосполученні Керівництво виробничої

практики

Порушення норм узгодження дієслів Більшість учасників конференції

з екології голосувало проти

Порушення правил використання прийменників Спрага до слави

Порушення правил використання дієприкметників Вражений Валентин словами

вчителя, захопився історією

своєї країни

Порушення правил використання дієприслівників Вивчаючи проблеми державної

служби, вченими були отримані

цікаві результати

Порушення норм утворення складних речень Відділ виправив усі недоліки в

оформленні документів, як було

зазначено перевіркою

Порушення зв’язку між займенником і тим Сестра попросила принести

словом, на яке він указує свою книжку, треба її книжку

2. Самостійна робота

- Виправте синтаксичні помилки, поясніть, які синтаксичні норми порушено.

ООН прийняв резолюцію, згідно наказу, дякувати вас, особливо на мене сильне враження справив герой оповідання, пішов в кіно, взяв з шафи, вийшов з школи, по виконанні завдання, при досліджуванні ми виявили, по власному бажанню, на протязі дня, слід потурбуватися за своє здоров’я.

VI. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Усне висловлення

- Поясніть латинську приказку: «Граматиці підкоряються навіть імператори». Чи згодні ви з ними? Доведіть свою думку.

- У своєму висловленні використайте слова, що є епіграфом сьо-годнішнього уроку.

2. Творча робота

- Складіть речення за такими ознаками:

1) Просте, повне, двоскладне, зі складеним дієслівним присудком, непоширене, ускладнене.

2) Просте, повне, двоскладне, зі складеним іменним присудком, поширене узгодженим означенням, непрямим додатком, неускладнене.

3) Просте, повне, двоскладне, зі складеним іменним присудком, поширене неузгодженим означенням, прямим додатком, неускладнене.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

- Зробіть висновки за темою уроку, закінчивши речення.

- Синтаксис вивчає ...

- Синтаксична норма регулює ...

- Порушення синтаксичної норми пов’язані з ...

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (НА ВИБІР)

- Виконайте вправу з підручника.

- Підготуйте план виступу з теми «Синтаксичні норми сучасної української мови».

10.12.2021 (2 урока)

Тема: Ступені порівняння прислівників

Мета:

- ознайомити учнів зі ступенями порівняння прислівників;

- формувати в них творчі вміння утворювати і правильно вживати в мовленні прислівники вищого і найвищого ступенів порівняння, відрізняти їх від омонімічних ступенів порівняння прикметників; порівнювати й узагальнювати мовні явища;

- розвивати пам'ять, увагу;

- виховувати шанобливе ставлення до творчості Т.Шевченка, почуття любові до рідної мови.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Не одцурайсь, мій сину, мови.

У тебе іншої нема.

Т.Шевченко

Хід уроку

І.Організаційний момент

Сьогодні у нас незвичайний урок.

Ми зробимо з вами ще один крок

В країну прекрасну, країну чудову,

Що нас так чарує, збагачує мову.

Я рада вітати усіх присутніх на зустрічі з його величністю Словом.

(Привітання з гостями).

Вже другий рік ми з вами подорожуємо континентом Морфології. Під час цієї подорожі побували у різних країнах – Частинах Мови.
А кілька уроків ми вже подорожуємо по чарівній країні Прислівника. Вона цікава і загадкова. Сьогодні ж ми маємо пройти ще один етап мандрівки.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

Щоб успішно працювати, нам необхідно пригадати те, що вивчили на попередніх уроках.

2. Гра «Чиста дошка»

За поданою схемою розкажіть, що вам відомого про прислівник.

1. Прислівник – це яка частина мови? (Прислівник – це самостійна незмінна частина мови, яка відповідає на питання як? де? куди? коли? чому? скільки? навіщо?).

2. Що виражає? (виражає ознаку дії, ознаку предмета або ознаку іншої ознаки або вказує на обставини, за яких відбувається подія чи явище: зустрілися опівночі, дуже голосно,кава по-закарпатськи).

3. У реченні пов’язується за змістом найчастіше з дієсловом-присудком і є обставиною. Інколи прислівник пов'язаний за змістом з іменником і є означенням.

4. Роль. В односкладних реченнях прислівники є присудком.

Прислівник може бути вставним словом: У ролі вставних можуть бути прислівники: можливо, напевно, мабуть, безперечно, по-перше та ін….

5. Закінчення. Як незмінна частина мови прислівник не має закінчення.

6. Розряди:

Місця дії: де? куди? звідки? Удома, ліворуч, праворуч, згори.

Часу дії: коли? з якого часу (відколи)?до якого часу (допоки)? Уранці, завтра, влітку, здавна, зучора.

Способу дії: як? яким способом? босоніж, верхи, разом, по-юнацькому

Міри і ступеня дії: скільки? наскільки? якою мірою? як багато? мало, трохи, дуже, ледве, занадто

Причини дії: чому? через що? З якої причини? спересердя, згарячу, спросоння, зопалу

Мети дії: з якою метою? для чого? навіщо? наперекір, напоказ, назло, навмисне.

Повторили усе про прислівник. Пропоную з поданих слів вибрати лише прислівники, підкреслити перші літери в них, в кінці додайте ь. Якщо правильно виконаєте завдання, то прочитаєте слово.

Край, мимоволі, малий, три, утричі, близький, далеко, раптом, інший, співати, інколи, сонний, вільний, сонно, четверо, тихий, тендітно.

Мимоволі

утричі

далеко

раптом

інколи

сонно

тендітно

Бажаю вам бути мудрими та отримати високі бали.

Відомий український педагог, письменник, публіцист Василь Сухомлинський писав: «Від того, наскільки вільно і правильно ми володіємо мовою, залежить те, як нас розуміють інші.

Ми часто говоримо один одному: бажаю тобі добра і щастя. Це не тільки вияв ввічливості. У цих словах ми виявляємо свою людську сутність».

Визначення емоційної готовності учнів до уроку.

1) Висловіть своєму сусідові по парті побажання щодо нашого уроку, вживаючи прислівники.

(Странно виконуй вправи; гарно сиди; постійно будь активним; впевнено відповідай на запитання; швидко відповідай; уважно слухай вчителя та однокласників; легко впорайся із завданнями на уроці; бажаю сьогодні тобі добре попрацювати на уроці; будь на уроці надзвичайно уважним; на уроці веди себе чемно;)

Вчитель: А я вам бажаю :

Не просто слухати, а чути.

Не просто дивитися, а бачити.

Не просто відповідати, а міркувати.

Дружно і плідно працювати.

Отож, попрацюємо з текстом.(Учень читає)

• Робота з текстом.

Серед плеяди видатних діячів української культури Тарасові Григоровичу Шевченку (1814–1861) належить особливе місце. Поборником правди і свободи називають його. Він своєю полум’яною поетичною і мистецькою творчістю виражав споконвічні вільнолюбні прагнення нашого народу.

Тарас Шевченко як художник займає одне з найпочесніших місць в українському образотворчому мистецтві. Він прекрасно володів всіма відомими тоді засобами графічного зображення.

Обдарований від природи хлопчина рано відчув тягу до малювання. Ще змалку крейда і вуглинка були для нього неабиякою радістю. Малював ними стіни, лави, стіл... Малював у хаті і надворі, вдома і в гостях...

Талант художника проявився в Тараса Шевченка значно раніше, ніж талант поета. Якщо перші літературні спроби припадають на 1836–1837 роки, то найбільш ранній малюнок, що дійшов до нас і відомий під назвою “Погруддя жінки” або “Жіноча голівка”, датований самим автором ще 1830 роком. З цієї юнацької роботи і розпочалась творчість видатного художника.

- Про кого ви дізналися з даного тексту?

- До якого стилю належить цей текст? (Публіцистичного)

- Визначте тип мовлення (Розповідь)

- Знайдіть, будь ласка, прислівники у тексті. Назвіть їх розряди за значенням.

Прекрасно (ступеня дії),тоді (часу дії), рано (коли? часу дії), змалку (часу дії, з якого часу?), надворі (місця дії), вдома (місця дії).

Зверніть увагу на виділені прислівники. Як ви вважаєте, навіщо їх виділили?

Значно раніше ( вищий ступінь порівняння прислівника). Це вищий стцпінь прислівника рано, підсилений словом значно.

Саме ці прислівники стають темою нашого сьогоднішнього уроку.

• Слово вчителя.

ІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ

Запишіть, будь ласка, у зошитах дату і тему уроку: «Ступені порівняння прислівників».

На сьогоднішньому уроці ми ознайомимося зі ступенями порівняння прислівників, будемо вчитись утворювати прислівники вищого та найвищого ступенів порівняння, відрізняти їх від омонімічних форм прикметника, розвиватимемо творчі вміння правильно вживати їх у мовленні.

Епіграфом нашого уроку будуть слова Т.Г.Шевченка

Не одцурайсь, мій сину, мови.

У тебе іншої нема.

Т.Шевченко

Як ви розумієте цей вислів? Пояснення епіграфа уроку.

Поет закликає нас шанувати і берегти рідну мову. Ці слова будуть супроводжувати вас протягом усього уроку.

А яке свято ми відзначали нещодавно 21 лютого? (21 лютого ми святкували Міжнародний день рідної мови).

- Що Вам відомо про цей день?

Повідомлення учениці.

Кожного року 21 лютого весь світ відзначає Міжнародний день рідної мови. Це свято досить молоде. Воно було запроваджено у листопаді 1999 року згідно з тридцятою сесією Генеральної конференції ЮНЕСКО з метою захисту мовної й культурної багатоманітності. Історія свята, на жаль, має трагічний початок.

21 лютого 1952 року у Бангладеш (Східний Пакистан) пакистанська влада жорстоко придушила демонстрацію людей, які виражали свій протест проти урядової заборони на використання в країні своєї рідної — бенгальської — мови. Відтоді кожного року Бангладеш відзначає день полеглих за рідну мову. Саме за пропозицією цієї країни ЮНЕСКО проголосило 21 лютого Міжнародним днем рідної мови. А починаючи з 21 лютого 2000 року, цей день відзначаємо і ми, українці.

ІІІ. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

• Бесіда:

Чи чули ви раніше про ступенями порівняння слів? (Так, при вивченні прикметника.)

Чи всі прикметники можуть утворювати ступені порівняння? (Тільки якісні)

Які прикметники належать до якісних? (Це прикметники, які позначають ознаку предмета, яка може бути в ньому в більшій чи меншій мірі. Наприклад: веселий (більш веселий, менш веселий); добрий; світлий.)

Які ступені порівняння ви знаєте? (вищий ступінь, проста і складена форма, і найвищий ступінь порівняння)

Пригадайте,як творяться вищий і найвищий ступені порівняння прикметників?

Усне повідомлення учениці про ступені порівняння прикметників (за схемою).

Вищий ступінь порівняння вказує, що в одному предметі більше, чи менше певної якості, ніж в іншому. Наприклад: сильніший, більш сильний, менш сильний.

Найвищий ступінь порівняння вказує, що певний предмет переважає всі інші за якою-небудь ознакою. Наприклад: найсильніший, найбільш сильний, найменш сильний.

Вищий і найвищий ступені порівняння прикметників мають дві форми: просту і складену.

Проста форма вищого ступеня твориться додаванням до прикметника суфіксів –ш-, -іш- : далекий – дальший.

Складена форма вищого ступеня твориться додаванням слів більш, менш до звичайної форми прикметника: більш далекий, менш далекий.

Проста форма найвищого ступеня утворюється додаванням префікса най- до простої форми вищого ступеня. Наприклад: найдальший.

Складена форма найвищого ступеня твориться додаванням слів найбільш, найменш до звичайної форми прикметника: найбільш далекий, найменш далекий.

Не мають ступенів порівняння прикметники лисий, сліпий, живий, босий, невиліковний, чорноокий, кисло-солодкий, жовтуватий і подібні, а також прикметники з префіксом пре- та суфіксами - еньк-, - есеньк-, - езн-, - енн-, -ущ- (преподобний, тихенький, старезний.)

Форми ступенів порівняння деяких прикметників утворюємо від інших основ. Наприклад: гарний – кращий, поганий- гірший, великий – більший.

Значення найвищого ступеня можна посилити префіксами як-, що-. Наприклад: якнайвищий, щонайвищий.

Інколи вищий ступінь виражають додаванням до вищого ступеня сполучень від усіх, над усе, за всіх. Наприклад: тихіший від усіх, миліший над усе.

• Пояснення вчителем матеріалу з використанням таблиці.

Прислівники, утворені від якісних прикметників, також мають вищий і найвищий ступені порівняння.

Не мають ступенів порівняння прислівники з префіксом за- (забагато, занадто) та прислівнкии із суфіксами –есеньк-, -есеньк- (тихесенько).

Робота з теоретичним матеріалом підручника. с.181-182.

Розгорніть підручники на ст. 181 та ознайомтесь з теоретичним матеріалом. Будьте уважними та скажіть, про що я не розповіла ?

Суфікси -к-, -ок-. –ик- при творенні форм ступенів порівняння прислівників зазвичай випадають (швидко – швидше, широко – ширше, глибоко-глибше.)

Деякі прислівники утворюють форми ступенів порівняння інших основ: добре-краще – найкраще; погано - гірше- найгірше.

ІV. Закріплення і формування в учнів умінь і навичок

1.Творче моделювання

До якісних прикметників дібрати прислівники із суфіксом -о, від яких за зразком утворити всі форми вищого й найвищого ступенів порівняння.

Працювати будете в групах.

Якісний – якісно

Зручний – зручно

Ніжний – ніжно

Активний – активно

Поганий - погано

Привітний - привітно

Рішучий - рішуче

Радісний - радісно

Яскравий - яскраво

Добрий - добре

ЗРАЗОК: актуально – актуальніше, більш актуально, менш актуально, найактуальніше, найбільш актуально, найменш актуально.

Вчитель: Від яких слів виникли труднощі при утворенні ступенів порівняння?( Від слів добре, погано.)

Це особливі слова. Вони утворюються від іншого кореня.

А тепер, перевіримо себе

Запишіть, будь ласка, у зошити ці слова із утвореними до них ступенями порівняння.

Добре – краще

Погано – гірше

Багато – більше

Мало – менше

В окремих прислівниках під час утворення вищого ступеня порівняння прислівників відбувається чергування приголосних:

1) [г] + [ш] → [жч] (дорого → дорожче);

2) [ж] + [ш] → [жч] (дуже → дужче);

3) [з’] + [ш] → [жч] (вузько → вужче);

4) [с] + [ш] → [шч] (високо – вище)

Скласти речення, використовуючи прислівники у формі вищого й найвищого ступенів порівняння.

2. Дослідження-відновлення. Відновити ланцюжки прислівників вищого й найвищого ступенів порівняння, вписавши пропущені форми. Вписуйте на картках.

1. Яскравіше, ……., найяскравіше, найбільш яскраво.

2. ….., більш високо, найвище, найбільш високо.

3. Дешевше, більш дешево, найдешевше,…..

4. Міцніше, більш міцно, ……, найбільш міцно.

1. Щедріше, ….., найщедріше, найбільш щедро.

2. ……., більш обережно, найобережніше, найбільш обережно.

3. Темніше, більш темно, найтемніше,……

4. Важливіше, більш важливо, ……, найбільш важливо.

Пропоную трішки відпочити і послухати вірш Т.Шевченка «Мені тринадцятий минало….». Це автобіографічний твір, в якому письменник розповідає про своє тяжке дитинство.

Уважно слухайте…Спробуйте запам’ятати хоча б два прислівники з тексту.

3. Поетична хвилинка

Мені тринадцятий минало.

Я пас ягнята за селом.

Чи то так сонечко сіяло,

Чи так мені чого було?

Мені так любо, любо стало,

Неначе в Бога......

Уже прокликали до паю,

А я собі у бур’яні

Молюся Богу... І не знаю,

Чого маленькому мені

Тоді так приязно молилось,

Чого так весело було.

Господнє небо, і село,

Ягня, здається, веселилось!

І сонце гріло, не пекло!

Та недовго сонце гріло,

Недовго молилось...

Запекло, почервоніло

І рай запалило.

Мов прокинувся, дивлюся:

Село почорніло,

Боже небо голубеє

І те помарніло.

Поглянув я на ягнята —

Не мої ягнята!

Обернувся я на хати —

Нема в мене хати!

Не дав мені Бог нічого!..

І хлинули сльози,

Тяжкі сльози!.. А дівчина

При самій дорозі

Недалеко коло мене

Плоскінь вибирала,

Та й почула, що я плачу.

Прийшла, привітала,

Утирала мої сльози

І поцілувала...

Неначе сонце засіяло,

Неначе все на світі стало

Моє... лани, гаї, сади!..

І ми, жартуючи, погнали

Чужі ягнята до води.

Т.Шевченко

Учні називають прислівники, які запам'ятали..

Чи від усіх прислівників можемо утворити ступені порівняння?(з не не можемо утворити, від слова любо не можна, бо змінюється лексичне значення слова)

Утворити ступені порівняння виділених прислівників.

3. Перевірка утворених ступенів порівняння (учні обмінюються зошитами і звіряються із спроектованими на мультимедійну дошку утвореними формами прислівників)

Приязно – приязніше, менш приязно, більш приязно, найприязніше, найменш приязно, найбільш приязно.

Весело – веселіше, менш весело, більш весело, найвеселіше, найменш весело, найбільш весело.

4. Лінгвістичне спостереження. (Запис речень на дошці)

Визначте, до яких частин мови належать виділені слова.

Найщиріше звучать Шевченкові слова про матір.

Саме до жінки-матері звертає поет своє найщиріше слово.

Коментар вчителя.

Необхідно розрізняти прислівники вищого і найвищого ступенів порівняння й однозвучні форми вищого і найвищого ступенів порівняння прикметників середнього роду в називному відмінку однини.

Порівняймо:

Прислівник Прикметник

Слова звучать як? — найщиріше. Прислівник прилягає до дієслова

Слово яке? — найщиріше) Прикметник узгоджується з іменником

Скласти речення зі словом найцікавіше, щоб в одному реченні воно було

Прислівник

Найцікавіше (я к?) письменник розповідав про роботів.

відповідає на питання я к?;

відноситься до дієслова; у реченні є обставиною.

Прикметник

Це було найцікавіше (я к е?) оповідання про роботів.

відповідає на питання яке?;

пояснює іменник; у реченні є
означенням.

5.«Зі скарбнички мудрих думок». Утворити прислів’я. з’єднавши їх першу частину з другою. Знайти прислівники і визначити ступінь порівняння.

Слово не стріла, а більше діла.

Правдою важче жити як казати правду.

Перші кроки ніж будь-яке насіння.

Менше слів, а глибше ранить.

Пущене поміж людьми слово проростає швидше, як брехнею.

Добро робити легше, даються найважче.

1) Слово не стріла, а глибше ранить.

2) Правдою важче жити, як брехнею.

3) Перші кроки даються найважче.

4) Менше слів, а більше діла.

5) Пущене поміж люди слово проростає швидше, ніж будь-яке насіння.

6) Добро робити легше, як казати правду.

Глибше – вищий ступінь, проста форма.

Важче - вищий ступінь, проста форма.

Найважче – найвищий ступінь, проста форма.

Менше - вищий ступінь, проста форма.

Швидше - вищий ступінь, проста форма.

Легше - вищий ступінь, проста форма.

Пояснити прислів’я.

5. “Літературний редактор”

Знайдіть помилки у вживанні ступенів порівняння прислівників. Запишіть відредаговані речення.

1.Андрій виконав завдання найшвидше за всіх.

2. Мені саме близько іти до школи.

3. Родичі запрошували приїжджати більш частіше.

3. Вчитель попросив читати більш голосніше.

4. Далі від берега було глубже.

5. На цьому пляжі людей було меньше.

6. Нище в долині ще стояв туман (З учн. творів).

7. Сьогодні я виконала завдання саме краще.

VІ. Підсумок уроку

Отже, пригадаємо, про що ми з вами говорили на уроці.

Гра «Так чи ні». Підтвердіть, або заперечте дані твердження.

1. Ступені порівняння мають прислівники, утворені від відносних прикметників? (Ні, від якісних)

2. Прислівники мають тільки вищий ступінь порівняння? (Ні, вищий і найвищий ступінь, просту і складені форму.)

3. Прислівники простої форми вищого ступеня творяться за допомогою суфіксів –ш-, -іш-?(Так)

4. Прислівники складеної форми найвищого ступеня творяться за допомогою слів більш, менш? (Ні. Це складена форма вищого ступеня)

5. Прислівники простої форми найвищого ступеня творяться за допомогою префікса най-. (Так)

6. Деякі прислівники утворюють ступені порівняння від інших основ. (Так. Добре-краще, погано-гірше.)

· Отже, ми з вами закінчили урок.

Завдання виконали. Ви ознайомились зі ступенями порівняння прислівників, вчились правильно вживати в мовленні прислівники вищого і найвищого ступенів порівняння, ще раз заглибились у світ слова.

Визначення найактивніших учнів, оцінювання.

(Самооцінювання учнями своєї роботи на уроці)

Я думаю, що із сьогоднішнього уроку ви залишили в своєму серці ще одну краплину любові до рідної мови. (повернення до епіграфа уроку)

VІ. Домашнє завдання

Опрацювати § 33 (для всіх)

1-9 балів – виконати вправу 390,

1-12 балів – скласти 3-4 речення з прислівниками;

За бажанням – написати «Лист однокласникам», висловивши свої роздуми про значення творчості Т.Г.Шевченка, використовуючи в реченнях прислівники вищого на найвищого ступенів порівняння.

Тема: Прикметник. Ступені порівняння прикметників. Синонімія їх форм

Мета: повторити відомості про прикметник, розглянути поняття про ступені порівняння якісних прикметників, їх творення з точки зору стилістики; формувати вміння розпізнавати ступені порівняння прикметників, правильно вживати їх у мовленні, вдосконалювати культуру усного й писемного мовлення; виховувати загальнолюдські цінності.

Обладнання: проектор, мультимедійна презентація, картки-таблиці «Ступені порівняння прикметників», картки із тестуванням.

Соціокуьтурна змістова лінія: «Моя країна – Україна»

ХІД УРОКУ:

І. Організаційний момент

Доброго дня! Мені б хотілося, щоб протягом уроку у вас зберігався чудовий настрій. Тому пропоную вам під час виконання різних вправ відстежувати свій настрій на уроці, малюючи на берегах своїх зошитів смайли: буде цікаво – ставте посмішки, якщо ні – похмурі обличчя.

ІІ. Оголошення теми і мети уроку

Слайд № 1 Інтерактивна гра «Передбачення»

І	ІІ	ІІІ
білий	біліший	найбіліший
гарний	кращий	якнайкращий
уважний	більш уважний	найменш уважний

На початку уроку я пропоную вам інтерактивну гру «Передбачення». Прочитайте слова, записані на дошці в три колонки. Обговоріть в парах, чим ці слова відрізняються, і спробуйте передбачити тему уроку

Так, молодці, ви вірно визначили тему нашого сьогоднішнього уроку.

Тепер, будь ласка, відкрийте зошити і запишіть у них:

Дата

Класна робота

Прикметник. Ступені порівняння прикметників.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності школярів

Тема «Прикметник» не є для вас новою. В попередніх класах ви вже вивчили граматичні ознаки та синтаксичну роль цієї частини мови.

Сьогодні ми з вами повинні навчитися правильно використовувати ступені порівняння прикметників відповідно до ситуації мовлення з точки зору стилістики. Адже неправильно вжиті форми ступенів порівняння прикметників становлять велику групу граматичних помилок як в усному, так і в писемному мовленні.

ІV. Актуалізація опорних знань

Перш ніж перейти до теми нашого уроку, давайте з вами пригадаємо, що нам відомо про прикметник з попередніх класів.

1. Пропоную вам для повторення ознайомитися з таблицями- схемами

V. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу

СЛАЙД №2Прикметник як частина мови. Онлайн- курс

https://www.youtube.com/watch?v=J_LKCVerZic

Слайд № 3 1. Давайте з вами розглянемо таблицю на дошці та на картках і пригадаємо, які існують ступені порівняння

Ступені порівняння прикметників

Звичайний ступінь	Вищий ступінь		Найвищий ступінь
Звичайний ступінь	Проста форма	Складена форма	Проста форма	Складна форма	Складена форма
Нульовий	Основа прикметника звичайного ступеня + суфікси –іш-, -ш-	Прикметник звичайного ступеня + слова більш, менш	Основа простої форми прикметника вищого ступеня + префікс най	Проста форма найвищого ступеня + префікси як, що	Прикметник звичайного ступеня + слова найбільш, найменш
веселий	Весел+іш-ий	Більш веселий	найвеселіший	якнайвеселіший	Найбільш веселий

2. Бесіда з учнями

- Пригадайте, будь ласка, чи всі прикметники утворюють ступені порівняння так, як показано в таблиці?

Прикметники хороший, гарний, поганий, великий, малий утворюють ступені порівняння від інших основ

Запишіть в зошити:

Хороший – кращий

гарний – кращий

поганий – гірший

великий – більший

малий – менший

- А скажіть, чи всі якісні прикметники мають ступені порівняння?

Слайд № 4 Зверніть увагу на дошку:

Не мають ступенів порівняння якісні прикметники, які називають:

а) абсолютні ознаки (мертвий, босий, лисий);

б) масті коней (вороний, чалий, гнідий);

в) кольори, утворені від назв предметів (бузковий – від бузок, бордовий – від бордо (вино));

г) складні назви кольорів і смаків (світло-зелений, гірко-солоний);

д) прикметники, які виражають міру ознаки певними префіксами і суфіксами (премудрий, холоднуватий)

Слайд№5

3. Робота з текстом – опорою

Берегиня роду і народу

Рухається історія,змінюються часи,удосконалюється життєдіяльність людини на землі, сягає фантастичних вершин наука й техніка, але неминущою цінністю, незмінною духовною, моральною величиною залишається в людському суспільстві Мати. Адже в основі загальнолюдської моралі – любов до Матері й шаноба до Материнства, які об’єднують людей незалежно від будь-яких відмінностей між ними. У цьому відношенні Мати і Материнство схожі на Сонце, яке несе життєдайне тепло всьому людству.

Кожної миті на земній кулі народжуються діти. І перше, що бачать вони, відкривши оченята, - материнські очі, лагідні, сяйливі, радісні.

Чи є в мові ніжніше, доступніше для немовляти, милозвучніше у своїй величі і простоті слово, аніж «Мама» - слово, з яким ми приходимо у цей світ? У кожного є або була найближча і найдорожча людина – Мати. У кожного на денці душі лежить, як найкоштовніший скарб, спогад про материнську ласку й доброту. У найскладніші, найдраматичніші хвилини життя цей спогад гріє, підтримує, додає сил, надихає. І хоч куди б доля нас не закинула, у пам’яті жевріє материнська домівка, материнський поріг, материнське вікно, материнські руки, материнська душа.

І Спостереження :виписати із тексту прикметники ( 22)

ІІ Орфографічна хвилинка. Чому так?

Невмируща, незмінна

Загальнолюдської, життєдайна

Об’єднати, пам’яті

Будь – яких, материнські

Вкажіть , яке відбулося чергування у словах:

Найближчий , найдорожчий, милозвучніше

ІІІ Трясовини.

Виконайте словотвірний розбір :

Життєдіяльність, життєдайне

Морфологічна розминка: Визначити частини мови: кожної , материнство, відмінностей .

Пунктуаційна розминка: прокоментуйте розділові знаки в 2та 5 реченнях .

ІVРозмежування.

- Розподіліть виписані раніше прикметники за ступенями порівняння в дві колонки

Зверніть увагу на фонетичні зміни, які можуть відбуватися при утворенні ступенів порівняння прикметників

Слайд № 6 Запишіть в зошити:

зьк, жк, г + ш = жч

- близький – ближчий

тяжкий – тяжчий

дорогий – дорожчий

Слайд № 6 с, ст + ш = щ

високий – вищий

товстий – товщий

Слайд № 7 Поставте виділені прикметники в найвищому ступені порівняння (доберіть різні варіанти). Як називаються такі пари слів?

1)низька- висока

2) маленька- велика

3) холодний – теплий

Слайд № 8 Лексична хвилинка. Поясніть значення виразу:

На денці душі

Слайд № 9 Відредагуйте речення

Щоб вам було цікавіше, я дібрала вам речення з творів своїх учнів. Спробуйте знайти в них стилістичні помилки та виправити їх.

1) На найвеликішій частині місцевості збудовано сучасну школу.

2) Район села Олександрівки вважається самим багатим на ставки та озера.

3) Із настанням зими на лід виходять найзавзяті рибалки.

4) Сільська бібліотека – найбільш більше книжкове зібрання в районі.

Слайд № 10 Конструювання

Створити твір – опис мами, використавши прикметники вищого і найвищого ступенів

Гра «Хто більше»

А тепер давайте з вами спробуємо визначити найкращого знавця української усної народної творчості. За 2 хвилини пригадайте і запишіть якнайбільше прислів'їв і приказок, до складу яких входять прикметники вищого або найвищого ступенів порівняння

VІ. Закріплення матеріалу

Давайте з вами тепер повторимо те, що вивчили сьогодні на уроці

1. Бесіда з учнями:

- Які ступені порівняння прикметників ви знаєте?

- Які форми вони мають?

- Як утворюються?

- Навести приклади

2. Тестування на картках

Завдання: підписати своє прізвище на картці. У кожному завданні обвести правильну відповідь у коло.

Слайд № 11Взаємоперевірка: обміняйтеся картками та перевірте один в одного написане за відповідями, поданими на дошці. Порахуйте кількість правильних відповідей і поставте оцінку. Максимальний бал, який ви можете поставити, сім.

VІІ. Оцінювання

Поверніть один одному тестові роботи.

За результатами тестування ви отримали оцінку. Тепер підрахуйте кількість смайлів, які ви отримали протягом нашого уроку, а потім додайте цю цифру до оцінки за тестування. Таким чином, ви отримаєте оцінку за сьогоднішній урок. Поставте її у графу самооцінювання, яка розташована на картці з тестуванням нижче, і передайте картки з останніх рядків на перші.

Слайд №12

Д/з: 1 – 5 балів: вивчити матеріал таблиці «Ступені порівняння прикметників», записи в зошитах; утворити всі можливі форми ступенів порівняння від прикметників здоровий, теплий, рідний, чорний, чудовий, гарячий, улюблений.

6 – 12 балів: скласти твір-мініатюру на тему «Рідне село», використовуючи різні форми ступенів порівняння поданих прикметників

Прізвище, ім'я ____________________________________________________

1. У якому рядку допущено помилку при творенні вищого ступеня порівняння прикметників?

А) більш влучний, вужчий, менш приємний, тепліший, менш вдалий

Б) менш старанний, переконливіший, нижчий, важчий, більш здібний

В) більш відомий, веселіший, здоровіший, більш переконливий, дотепніший

Г) більш ефективний, більш вимогливіший, дорожчий, мудріший, менш впертий

2. У якому рядку всі прикметники вжито у формі ступенів порівняння?

А) Ліпший, якнайглибший, найменш вдалий, більш прогресивний, яскравіший від усіх

Б) менший, найвищий, щонайважчий, кращий від усіх, м'якенький

В) новенький, білуватий, мовчазніший, більш детальний, щонайсолодший

Г) багатший, задовгий, дуже повільний, помітніший, кисліший за усе

3. З'ясуйте, в якому рядку наведено тільки ті прикметники, від яких неможливо утворити ступенів порівняння

А) лагідний, стійкий, грандіозний, величний, мовчазний

Б) босий, оранжевий, злющий, премудрий, порожній

В) мертвий, голий, вороний, замалий, бордовий

Г) чалий, надпотужний, малуватий, відважний, бережливий

4. Вкажіть, у якому рядку в усіх прикметниках при утворенні вищого ступеня порівняння відбуваються зміни приголосних

А) легкий, боязкий, слизький, ковзкий, різний

Б) дорогий, близький, низький, дужий, вузький

В) довгий, сторожовий, в'язкий, кавказький, тугий

Г) свіжий, довжелезний, порожній, важкий, дорожній

5. У якому рядку розміщено тільки ті прикметники, ступені порівняння яких творяться від інших основ?

А) прозорий, страшний, скромний, рішучий, вдалий

Б) свіжий, молодий, дешевий, блідий, дерев'яний

В) щирий, високий, гіркий, сміливий, радісний

Г) великий, малий, поганий, гарний, добрий

6. Виберіть рядок, у якому в усіх прикметниках проста форма вищого ступеня порівняння твориться за допомогою суфікса –ш-:

А) солодкий, швидкий, легкий, дешевий, рідкий

Б) короткий, довгий, модний, широкий, мудрий

В) чорний, солоний, гіркий, дотепний, багатий

Г) злий, поганий, хитрий, підступний, кумедний

7. У якому рядку всі прикметники вжито у формі вищого ступеня порівняння?

А) Дотепніший, мудріший, довший, більш вимогливий, нездоланний

Б) виваженіший, зрозуміліший, менш довірливіший, цікавіший

В) довший, вищий, легший, ліпший, крикливіший

Г) гірший, світло-синій, здоровіший, більш впевнений, кращий

Оцінка за тестування ______________________________________

09.12.2021 (2 урока)

ПРИКМЕТНИК. ВІДМІНКОВІ ЗАКІНЧЕННЯ ПРИКМЕТНИКІВ

Мета: повторити й поглибити знання шестикласників про прикметник як частину мови; узагальнити та систематизувати знання учнів про тверду і м’яку групи прикметників, сприяти зміцненню навичок відмінювання прикметників та позначати орфограми у відмінкових закінченнях, пояснювати їх за допомогою відповідних орфографічних правил; формувати загально-пізнавальні вміння відмінювати прикметники твердої і м’якої груп, правильно писати прикметники в непрямих відмінках; розвивати творчі вміння відтворювати деформоване висловлювання, що містить прикметники; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати любов школярів до рідного краю.

Тип уроку: урок закріплення вивченого матеріалу.

Внутрішньопредметні зв’язки: культура мовлення, стилістика.

Міжпредметні зв’язки: українська література.

Обладнання уроку: підручник, дидактичний матеріал.

Методика та прийоми проведення уроку: бесіда, розповідь, контроль і самоконтроль, самостійна робота, «вільний мікрофон».

Епіграф уроку:

Країно моя – Україно,

Ще пращурів пам'ять жива,

Знайома тут кожна стежина,

І сонце мене зігріва.

М. Підгірянка

План уроку:

1. Організаційний момент.

2. Перевірка домашнього завдання.

3. Мотивація навчальної діяльності, оголошення теми та мети уроку.

4. Актуалізація опорних знань.

5. Закріплення вивченого матеріалу.

6. Підсумок уроку.

7. Оцінювання навчальних досягнень учнів.

8. Домашнє завдання.

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Встаньте, діти, підведіться,

Одне одному всміхніться,

До уроку підготуйтесь

І активно всі працюйте.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності, оголошення теми та мети уроку.

1. Психологічна настанова учнів на виконання завдань уроку.

2. Опрацювання епіграфа уроку.

IV. Актуалізація опорних знань.

Фронтальне опитування.

1. Яка частина мови називається прикметником?Наведіть приклади.

2. Що означає прикметник?

3. На які питання відповідає прикметник?

4. Які морфологічні ознаки має прикметник?

5. Яку синтаксичну роль виконує прикметник?

6. На які групи за значенням поділяються прикметники?

7. Що таке якісні прикметники? На які питання вони відповідають? У чому їх особливість? Наведіть приклади.

8. Що таке відносні прикметники? На які питання вони відповідають? У чому їх особливість? Наведіть приклади.

9. Що таке присвійні прикметники? На які питання вони відповідають? У чому їх особливість? Наведіть приклади.

10. Чому відбувається перехід прикметників з однієї групи за значенням в іншу? Наведіть приклади.

11. Які є ступені порівняння прикметників?

12. Як утворюється проста форма прикметників вищого й найвищого ступенів порівняння?

13. Як утворюється складена форма вищого й найвищого ступенів порівняння?

14. Які прикметники не утворюють ступені порівняння? Чому?

15. Яку роль відіграють у мовленні прикметники вищого й найвищого ступенів порівняння?

16. Які є форми прикметників?

17. Що таке повна форма? Наведіть приклади.

18. Що таке коротка форма? Наведіть приклади.

19. Яка форма називається нестягненою? Наведіть приклади.

20. Що таке стягнена форма? Наведіть приклади.

21. Де зазвичай використовуються короткі та нестягнені форми прикметників? Для чого?

22. Які є групи прикметників?

23. Які прикметники належать до твердої групи? Наведіть приклади.

24. Які прикметники належать до м’якої групи? Наведіть приклади.

25. До якої групи належать прикметники на -лиций? Наведіть приклади.

26. Як відмінюються прикметники твердої і м’якої груп?

27. Як відмінюються прикметники на -лиций?

V. Закріплення вивченого матеріалу.

Вправа 1. Розподільний диктант. Прикметники твердої та м’якої груп записати у дві колонки.

І. Величний, майстерний, давній, працьовитий, літній, сторонній, молодий, середній, присутній, батьків, Андріїв, Маріїн, мужній, задній, подорожній, певен, жив, ясен, ближній, колишній, житній, рад, художній, телячий, будній, сизий.

ІІ. Земляні, смішні, братні, брудні, босі, вчорашні, голі, вірні, житні, рідні, заячі, майбутні, сухі, смішні, незабутні, могутні, брудні, заможні.

Вправа 2. Переписати прикметники, на місці крапок дописуючи закінчення називного відмінка однини чоловічого роду. Визначити, до якої групи належить кожний прикметник. Навіщо прикметники поділено на групи?

Веснян..(ий), учорашн.. (ій), крайн.. (ій), модн.. (ий), городн.. (ій), кутн.. (ій), західн.. (ий), туг.. (ий), тямущ.. (ий), міцн.. (ий), зовнішн.. (ий).

Вправа 3. Робота біля дошки. Провідміняти прикметники навчальний, освітній, довгошиїй.

Вправа 4. Подані словосполучення поставити у родовому та орудному відмінках однини. Пояснити правопис відмінкових закінчень прикметників та іменників.

Висока круча, вужча межа, гаряча каша, простора площа, родюча вишня, пахуча груша, розкішна черешня, лагідна теща, боязка миша, заяча душа, ведмежа послуга, теляча покірність, овеча вдача, вовча паща, ближня дача.

Вправа 5. Самостійна робота. Провідміняти за варіантами: самітний, самотній.

Вправа 6. Вибірково-розподільна робота. Записати прикметники у формі називного відмінка однини чоловічого роду. Указати на групи прикметників за типом відмінювання.

Прибережн…, братн…, пшеничн…, сінешн…, заможн…, природн…, художн…, мужн…, висок…, дружн… .

Розтлумачити слова дружній і дружний.

Відповідь: дружній — приязний, дружний — одностайний.

Вправа 7.Творча робота. Записати словосполучення в орудному відмінку однини, пояснити правопис. Скласти 2—3 речення, використовуючи подані сполучення слів.

Вужча кімната, більша площа, нижча круча, домашня локшина, порожня скриня, старожитній звичай, хатній посуд, зовнішній вигляд.

Вправа 8. Навчальне редагування. Прочитати прикметники. Знайти неправильні форми слів. Записати, виправляючи недоліки.

1. Кварцевий, помаранчовий, шавлієвий, грушевий, вишньовий, життьовий, миттьовий.

2. Хатний оберіг, тутешний звичай, літний чоловік, дорожний знак.

Вправа 9. Дослідження-моделювання. Змоделювати ланцюги відмінкових форм прикметників, розташувавши їх у правильній послідовності. Виділити закінчення, назвати відмінки.

1) Гіркому, на гіркому, гіркий, гірким, гіркого.

2) На нижнім, нижній, нижньому, нижнього, нижнім.

3) Правильна, правильною, правильної, правильну, на правильній, правильній.

4) Справжніми, справжніх, справжні, на справжніх, справжнім.

5) Вродливим, вродливими, вродливі, на вродливих, вродливих.

6) Заключним, на заключному, заключного, заключному, заключне.

Вправа 10. Робота у групах. Записати словосполучення, уставляючи в закінчення прикметників букву и або і. Визначити відмінки. Виділити закінчення.

Група 1. Невелик..й став, у чист..й воді, весел.. хлопці, на чуж..й землі, живо-дайн.. краплини.

Група 2. Широк..й долині, велик..м співом, могутн..й дуб, на величн…м святі.

Група 3. Задумлив..м поглядом, щаслив..й долі, народн.. гуляння, пінист..й воді.

Вправа 11. Творча робота. Записати прикметники, додавши до них іменники. Виділити закінчення. Визначити групу прикметників та іменників за м’якістю. Кривош.., городн.., дорожн.., природн.., самобутн.., порожн.., потужн.., безробітн.., дочірн.., завтрашн.., домашн.., дорожн.., коричнев…

► Провідміняти по одному прикметнику твердої і м’якої групи. Виділити закінчення.

Вправа 12. Відновити деформований текст, уставивши в нього прикметники з довідки у відповідному відмінку. Виділити закінчення, визначити відмінок.

Коли в … степи приходила … весна, по селах починали лаштуватися в … дорогу чумаки. Минали … дні перед виходом валок із сіл, і ось уже випливали … вози у … подорож.

Проводжали чумаків урочисто, усім селом. Співали пісень, виголошували напуття, а … у громаді чоловік благословляв їх перед … дорогою (М. Слабошпицький).

Довідка: величезний, ранній, останній, неблизький, нелегкий, український, далекий, найшанованіший.

► Розподілити прикметники на групи за м’якістю.

► Розібрати за будовою прикметники величезний, найшанованіший.

VI. Підсумок уроку.

1. Подумати і дати відповіді.

Подумати і дати відповіді на питання:

1. Які прикметники належать до твердої, а які – до м’якої групи?

2. Які особливості відмінювання прикметників твердої групи?

3. Які особливості відмінювання прикметників м’якої групи?

4. Як відмінюються прикметники на -лиций?

2. «Мікрофон»: «На сьогоднішньому уроці я…».

VII. Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Відзначення досягнень учнів в оволодінні темою уроку, їхнього ставлення до роботи на уроці; аналіз здібностей, що сформувалися під час вивчення теми; окреслення перспектив подальшої навчальної діяльності.

VIII. Домашнє завдання.

1. Повторити теоретичний матеріал § 47 (стор. 163-166).

2. Підготуватися до контрольної роботи, повторити § 44-47.

3. Виконати тестові завдання (додаток 1).

Тестові завдання

1.Прикметник означає:

А предмет;

ü Б ознаку предмета або його приналежність;

В кількість предметів або їх порядок при лічбі.

Дібрати й записати прикметник.

2. Ступені порівняння можна утворити від

ü А якісних прикметників;

Б відносних прикметників;

В присвійних прикметників.

Від самостійно дібраного прикметника утворити всі форми вищого й найвищого ступенів порівняння (напр.: мудрий – мудріший; більш (менш) мудрий; наймудріший; найбільш (найменш) мудрий).

3. Ознаку предмета за його відношенням до часу, місця, матеріалу тощо позначають:

А якісні прикметники;

ü Б відносні прикметники;

В присвійні прикметники.

Від іменника лебідь утворити прикметник, увести його до словосполучень або речень так, щоб він був присвійним та відносним (напр.: лебедине гніздо; лебедина вірність).

4. На питання чий? чия? чиє? Відповідають:

А якісні прикметники;

Б відносні прикметники;

В присвійні прикметники.

Визначити, до якої групи за значенням належить прикметник у виразі ведмежа послуга.

5. У формі найвищого ступеня порівняння стоять прикметники:

А гарніший, біліший, гіркіший;

Б більш легкий, менш вдалий, більш творчий;

ü В найкращий, найбільш міцний.

Утворити просту форму найвищого ступеня порівняння прикметника стрункий (близький) (напр..: стрункий – найстрункіший) або скласти (пригадати) й записати речення з прикметником у формі вищого ступеня порівняння (напр..: Чим більший тягар несемо на плечах, тим глибші лишаєм сліди! (Л.Талалай). Йде стежка берегом, шовковіша од стрічки (М.Доленго).

6. Короткі форми прикметників - це

А золотая, широкеє, відважнії;

Б юний, мужній, блакитний;

ü В повен, рад, золот, зелен.

Пригадати й записати речення з народної пісні (або прислів’я), що вміщує коротку форму прикметника (напр.: Пливе човен, води повен. Так голоден, що робити не годен (Нар.творч.)

Відмінювання прикметників.

Прикметники твердої і м’якої груп

Вправа 1. Розподільний диктант. Прикметники твердої та м’якої груп записати у дві колонки.

Веснян.. , учорашн.. , крайн.. , модн.. , городн.. , кутн.. , західн.. , туг.., тямущ.. , міцн.. , зовнішн.. .

Вправа 3. Робота біля дошки. Провідміняти прикметники навчальний, освітній, довгошиїй.

Вправа 5. Самостійна робота. Провідміняти за варіантами: самітний, самотній.

Прибережн…, братн…, пшеничн…, сінешн…, заможн…, природн…, художн…, мужн…, висок…, дружн… .

Розтлумачити слова дружній і дружний.

1. Кварцевий, помаранчовий, шавлієвий, грушевий, вишньовий, життьовий, миттьовий.

2. Хатний оберіг, тутешний звичай, літний чоловік, дорожний знак.

1) Гіркому, на гіркому, гіркий, гірким, гіркого.

2) На нижнім, нижній, нижньому, нижнього, нижнім.

3) Правильна, правильною, правильної, правильну, на правильній, правильній.

4) Справжніми, справжніх, справжні, на справжніх, справжнім.

5) Вродливим, вродливими, вродливі, на вродливих, вродливих.

6) Заключним, на заключному, заключного, заключному, заключне.

Група 1. Невелик..й став, у чист..й воді, весел.. хлопці, на чуж..й землі, живо-дайн.. краплини.

Група 2. Широк..й долині, велик..м співом, могутн..й дуб, на величним святі.

Група 3. Задумлив..м поглядом, щаслив..й долі, народн.. гуляння, пінист..й воді.

► Провідміняти по одному прикметнику твердої і м’якої групи. Виділити закінчення.

Довідка: величезний, ранній, останній, неблизький, нелегкий, український, далекий, найшановніший.

► Розподілити прикметники на групи за м’якістю.

► Розібрати за будовою прикметники величезний, найшановніший.

Тестові завдання

1.Прикметник означає:

А предмет;

Б ознаку предмета або його приналежність;

В кількість предметів або їх порядок при лічбі.

Дібрати й записати прикметник.

2. Ступені порівняння можна утворити від

А якісних прикметників;

Б відносних прикметників;

В присвійних прикметників.

3. Ознаку предмета за його відношенням до часу, місця, матеріалу тощо позначають:

А якісні прикметники;

Б відносні прикметники;

В присвійні прикметники.

Від іменника лебідь утворити прикметник, увести його до словосполучень або речень так, щоб він був присвійним та відносним.

4. На питання чий? чия? чиє? Відповідають:

А якісні прикметники;

Б відносні прикметники;

В присвійні прикметники.

Визначити, до якої групи за значенням належить прикметник у виразі ведмежа послуга.

5. У формі найвищого ступеня порівняння стоять прикметники:

А гарніший, біліший, гіркіший;

Б більш легкий, менш вдалий, більш творчий;

В найкращий, найбільш міцний.

Утворити просту форму найвищого ступеня порівняння прикметника стрункий (близький) або скласти (пригадати) й записати речення з прикметником у формі вищого ступеня порівняння (напр..: Чим більший тягар несемо на плечах, тим глибші лишаєм сліди! (Л.Талалай).

6. Короткі форми прикметників - це

А золотая, широкеє, відважнії;

Б юний, мужній, блакитний;

В повен, рад, золот, зелен.

Тема уроку № Засоби мовного вираження промови. Метафора, метонімія, їхня роль у мовленні. Риторичні фігури (антитеза, градація, повторення, риторичне запитання, звернення, порівняння). Розпізнавання тропів і риторичних фігур; збагачення тексту й речень тропами й фігурами.

Мета уроку:

Формувати предметні компетентності:

повторити, систематизувати, закріпити, знання, уміння і навички учнів з теми; підвищити інтерес до предмета, активізувати діяльність учнів, стимулювати різні види спілкування; розвивати мовлення учнів, прагнення до збагачення словникового запасу учнів; виховувати толерантне ставлення, любов до рідної мови.

Формувати ключові компетентності:

1. Спілкування державною мовою: володіти всіма видами мовленнєвої діяльності.

2. Інформаційно – комунікаційну: здатність (готовність) розуміти навколишнє інформаційне середовище, самостійно шукати, добирати й критично аналізувати необхідну інформацію, трансформувати, зберігати та транслювати її, аналізувати мовні явища, розвивати медійну грамотність, формувати мовленнєву компетентність особистості, вміти доводити власну позицію.

3. Уміння навчатися впродовж життя: здатність до пошуку та засвоєння нових знань, набуття нових вмінь і навичок, уміння визначати навчальні цілі та способи їх досягнення.

4. Соціальну і громадянську: уміння працювати з іншими на результат, усвідомлювати громадянську відповідальність, здатність до реалізації своїх громадянських прав і обов’язків.

5. Загальнокультурну грамотність: здатність здобувача освіти усвідомлено сприймати надбання культури як цінність, аналізувати й оцінювати досягнення національної та світової культури, орієнтуватися в культурному та духовному контексті сучасного суспільства, застосовувати традиційні для культури українського народу методи самовиховання,

глибоке розуміння власної ідентичності.

Тип уроку: урок узагальнення і систематизації знань

Методи навчання ,прийоми: практична робота.

Основні терміни і поняття:«комунікація»

Міжпредметні зв’язки: історія, література

Наочність: підручник Ющука «Українська мова. 10 -11клас»

Технічні засоби навчання: комп’ютер

ХІД УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

( перевірити наявність учнів, встановити дисципліну)

Ознайомлення з темою уроку

ІІ. ПОЯСНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вчитель

Промова — це публічний виступ, метою якого є висвітлення певної інформації та вплив на волю, почуття, розум слухачів логічною стрункістю тексту, емоційною насиченістю та аргументованістю мовця.

Промові як жанру публіцистичного стилю властиві такі ознаки:

• активне вживання суспільно-політичної, економічної, юридичної, культурно-освітньої лексики;

• наявність емоційно забарвлених слів, фігур, тропів, фразеологічних зворотів;

• використання окличних речень і риторичних запитань;

• широке використання речень із звертаннями, вставними та вставленими конструкціями;

• повтори;

• емоційний тон викладу.

Промову бажано побудувати за всіма правилами риторичної науки. В ораторській діяльності виділяють три основних етапи: докомунікативний, комунікативний і посткомунікативний.

Розгляньте таблицю, визначте зміст роботи на кожному етапі підготовки промови.

Докомунікативний	Комунікативний	Посткомунікативний
1. Визначення теми і мети виступу	Проголошення промови	Аналіз промови
2. Оцінювання аудиторії (віковий склад, освітній рівень, соціальний статус) й обстановки	Відповіді на запитання, ведення полеміки
3. Добір матеріалу (виписки, цитати)
4. Систематизація матеріалу (план, тези, тематичні слова), створення тексту (вибір мовних засобів)
5. Репетиція (обмірковування стилю поведінки та зовнішнього вигляду)

roz_ur5

roz_ur7 Найчастіше у публічних виступах на суспільну тему вдаються до ораторського підстилю публіцистичного стилю.
Успіх публічного виступу залежить не тільки від його змісту, а й від того, яким стилем викладу ви користуєтеся. Мова подібна до музичного інструмента, на якому треба навчатися грати. Усі ми говоримо рідною, в основному розмовною мовою, однак перед широким загалом треба говорити правильною літературною мовою. Висловлюватися треба чітко та недвозначно. Стиль усного виступу має бути набагато простішим порівняно зі стилем письмової роботи.
Після викладу однієї думки зробіть коротку паузу. Під час виступу тримайте голову прямо і дивіться на слухачів, час від часу змінюючи напрям свого погляду, начебто спрямовуючи туди свої слова. Слухачі в усіх кутках зали тоді відчуватимуть, що ви звертаєтеся саме до них.

План виступу – це послідовність і взаємозв’язок тематичних частин виступу, що зафіксовано у вигляді переліку ключових понять або суджень.
Неабияке значення для підготовки виступу має складання плану.
Його треба після повного усвідомлення теми та ідеї виступу й опрацювання необхідної літератури.

План – найкоротший від записів, де висвітлено підтеми тексту. Щоб скласти простий план, необхідно вдумливо прочитати текст, з’ясувати його тему та головну думку (ідею), визначити підтеми, чітко й лаконічно їх сформулювати та записати у вигляді підпунктів.
Пункти плану – здебільшого складні словосполучення.
Щоб скласти складний план тексту, потрібно підтеми тексту поділити ще на мікротеми та чітко їх сформулювати. Мікротеми тексту стануть підпунктами складного плану.
Звичайно, складний план має вступ, основну частину та заключну частину з висновками.
План також може бути цитатний.

Вступ– початкова частина твору, яка передує викладу його змісту.

Основна частина – ґрунтовна частина виступу. Де базується головна частина змісту.

Висновок (заключна частина) – остаточна думка щодо чогось, логічний підсумок, зроблений на основі спостережень, міркувань чи на підставі достатньої аргументації.

roz_ur8

При виступі необхідно використовувати засоби мовного вираження.

Засоби мовного вираження

1.Метафора – з грецької «перенесення». Розкриття сутності одного предмета чи явища через особливості іншого.

Різновиди перенесень:

Колір (наприклад, білий сніг – білий світ)

Перше значення – пряме – білий сніг.

Друге – переносне, метафоричне – білий світ.

Розмір (наприклад, грудка землі – грудка суму)
Форма (рука хлопчика – рука долі)
Функція (палець людини – палець станка (деталь станка)
Місцезнаходження ( дно моря – дно життя)
Форма і функція ( хвіст ящірки – хвіст літака)
Емоційне враження (чорна земля – чорна душа)

Приклад:

«Серце нудьгує, і плаче воно» – проста дієслівна метафора, уособлення, метонімія.

«Коли усе в тумані життєвому загубиться» – подвійна метафора.

2.Метонімія з грецького «перейменування» — це слово, значення якого переноситься на найменування іншого предмета, пов'язаного з властивим для цього слова предметом за своєю природою.

Наприклад, такий вислів, як «весь театр аплодував», містить у собі метонімію, виражену словом «театр».

1.Читати Підмогильного – не сам твір, а його автор;

2.Я з’їв цілу тарілку – не сам предмет, а що в ньому вміщено;

3.Київ прокидається – не самі люди, а місто, в якому вони перебувають.

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

1.Червона шапочка – на позначення всієї дівчинки – лише її головний убір;

2.Ноги моєї тут не буде – на позначення цілої людини – тільки частина її тіла;

3.Вчися шанувати копійку – на позначення всіх грошей – найменша частина грошей.

Також пам’ятайте про

4.Уособлення або персоніфікація – це вид метафори, перенесення ознак особи на предмети, речі, явища, тваринний і рослинний світ.

В золотій смушевій шапці циган-вечір сходив з гір,

Ніс він ніченьці-циганці з срібла кований набір (О. Олесь).

5. Антитеза з грецької «протиставлення» — це стилістична фігура, яка утворюється зіставленням слів або словосполучень, протилежних за своїм змістом.

Наприклад:

„Думав, доля зустрінеться — спіткалося горе” Т. Шевченко.

6. Града́ція з латинської «поступове підвищення, посилення від крок, ступінь» — стилістична фігура, яка полягає у поступовому нагнітанні засобів художньої виразності задля підвищення чи пониження їхньої емоційно-смислової значимості.

Яскравим прикладом висхідної градації можуть слугувати рядки з відомої “Казки про золоту рибку” О. С. Пушкіна:

Не хочу бути чорною селянкою,

Хочу бути стовповою дворянкою;

Не хочу бути стовповою дворянкою,

А хочу бути вільною царицею;

Не хочу бути вільною царицею,

А хочу бути володаркою морською.

Підвищення експресивності висловлювання, посилення виразності за допомогою клімаксу спостерігається у рядках А. П. Чехова:

Шляховик підскакує до нього і, піднявши вгору кулаки, готовий розтерзати, знищити, розчавити.

Експресією посилення сенсу висловлювання мають ось ці рядки сучасного поета Луговського:

Пісня про вітер,

Про вітер, взутий в солдатські гетри,

Про гетри, які йдуть дорогою війни.

7.Повторення – це: 1. Дія за знач. повторити, повторяти і повторитися, повторятися. Максим не може не бачити, з якою ретельністю Білецькі відшліфовують кожен трюк, як він з кожним повторенням стає все ефектнішим .

Він знаходить у них [доносах] повторення виразів і, дбаючи про стиль, починає придумувати інші

фрази.

2. Фраза, думка і т. ін., що повторюється (у мовленні, в літературному чи музичному творі і т. ін.). Незважаючи на силу-силенну персонажів, які багато разів згадуються, Микита Годованець ніколи не збивається на повторення .

8.Порівня́ння — троп, який полягає у поясненні одного предмета через інший, подібний до нього, за допомогою компаративної зв'язки, тобто єднальних сполучників: як, мов, немов, наче, буцім, ніби та ін.

«Блукай та їж недолі хліб і вмри, як гордий флоренцієць, у вигнанні»

II. Тропи

1.Епітет - художнє означення, що виділяє в зображуваному якусь характерну рису чи ознаку, індивідуалізує та викликає певне ставлення до нього:

а) Мати наша – сивая горлиця.

Все до її серденька горнеться:

Золота бджола – намистиною,

Небо – празниковою хустиною,

Сивий дуб – прокуреним прадідом,

Білочка – мальованим пряником,

Жура-журавель над криницею –

Чистою сльозою-водицею,

А земля – пшеницею ярою,

А літа – замисленим явором,

Що із сорок першого журиться:

“Де ж це, молодице, твій суджений?”

Місяць –непоколотим золотом,

А береза – вранішнім солодом,

Хата – ластівками над стріхою,

А туман – вдовиною втіхою.

Крашанкою – сонечко в миснику...

А вона до всіх до них – піснею.

(Б.Олійник. “Мати наша – сивая горлиця”)

б) Найогидніші очі порожні,

Найгрізніше мовчить гроза,

Найнікчемніші дурні вельможні,

Найпідліша брехлива сльоза.

(В. Симоненко)

2.Порівняння - зіставлення двох (і більше) явищ, предметів чи дій, щоб пояснити одне з них за допомогою іншого чи інших:

а) Ростуть дуби, купають в небі віти,

А навкруги, немов веселі діти,

Дубки та липки зводяться рясні...

(М.Рильський. “Маркові дуби” – на хуторі І.Карпенка-Карого “Надія” на Кіровоградщині – дуби Марка Кропивницького)

б) Як парость виноградної лози,

Плекайте мову...

...Немає

Мудріших, ніж народ, учителів;

У нього кожне слово – це перлина,

Це праця, це натхнення, це людина.

(М.Рильський. “Мова”)

3.Метафора - слово чи словосполучення, що вживається в переносному значенні на основі подібності двох предметів чи явищ в певному відношенні:

а) Як перший грім, мов колесо веселе,

Прокотиться над лісом весняним

І залишить гроза блакитний дим,

А по долинах вогку млу простеле;

Як хмарки, мов Колумба каравели,

На обрії розтануть голубім, -

Зітхнуть поля всі подихом одним,

Гілля на липах оживе дебеле,

Легка бджола за взятком полетить,

Трава збагне, що треба зеленіть...

(М.Рильський. “Перший грім”)

Метафора замовкло поле є персоніфікацією, оскільки «оживлює» поле. Можна сказати, що в цих рядках автор створює розгорнуту метафору, до складу якої входить і персоніфікація, і епітети (поле стоголосе, золота мла), і яка, у свою чергу, творить поетичний образ поля.

в) Моя душа, немов черешня,

Понад снігами зацвіла.

г) І вся в гірляндах, як індійська жриця,

весна ряхтіла в іскорках роси.

4.Метонімія - слово або вираз, що вживається в переносному значенні на основі зовнішнього або внутрішнього зв’язку між двома предметами чи явищами:

а) Гримить Дніпро, шумить Сула,

Озвались голосом Карпати

І клич подільського села

В Путивлі сивому чувати.

Чи словом зборкати орла?

Чи правду кривді подолати?

(М. Рильський. “Слово про рідну матір”)

5.Синекдоха - різновид метонімії, утворений перенесенням значення з одного явища на інше за ознакою кількісного співвідношення між ними – найчастіше вживання однини в значенні множини.

а) І в час лихий в бою тяжкому

Тут люди слали трудові

Привіти Мінську лісовому

І зоревінчаній Москві...

б) І волю всенародну Конєв

Приніс у Прагу в світлий дар.

в) Іди ж дорогою одною,

Де хижий терен не росте,

І трудівницькою рукою

Будуй майбутнє золоте...

(М.Рильський. “Прага”)

6.Персоніфікація - вид метафори, полягає у наданні предметам, явищам природи та поняттям властивостей людини, олюднення їх; часто використовують у байках, казках і легендах, де тварини, рослини і неживі предмети, як і люди, мислять, розмовляють, здійснюють певні вчинки; на відміну від уособлення - оживлення:

а) ...Як пісні його

По-чеському до чехів говорили!

(М.Рильський. “Бедржіх Сметана”)

б) Проти ворожої навали,

Проти німецького ярма

Стіною чехи повставали,

І правда їх вела сама.

(М.Рильський. “Прага”)

в) Йде зима й бескидами гуде.

г) Реве та стогне Дніпр широкий,

Сердитий вітер завива…

І блідий місяць на ту пору

Із хмари де-де вигляда…

(Т.Шевченко. «Причинна»)

7.Уособлення - різновид метафори – перенесення властивостей живих істот на предмети, явища природи і навіть на абстрактні поняття, оживлення їх.:

а) Ніч темна людей всіх потомлених скрила

під чорні широкії крила.

8.Алегорія - інше говорю – інакомовлення; троп, у якому абстрактне поняття яскраво передається за допомогою конкретного образу; в казках про тварин: вовк уособлює жадібність і тупість, лисиця – хитрість і підлабузництво, заєць – боягузтво, осел – упертість і тупість тощо; в байках, притчах, прислів’ях, назвах творів:

а) Роман Панаса Мирного “Хіба ревуть воли, як ясла повні?” – воли - це алегоричний образ селян; воли не ревли б, якби у них були повні ясла; так і селяни: вони не ремствували б, не бунтували б, якби у них була земля, жили щасливо.

б) “Каменярі” – це “алегоричний образ громади працівників, що спільною важкою працею ламають скелю для промощення дороги” (Франко, XVI, 1955, 401).

в) Лисичка подала у суд таку бумагу:

Що бачила вона, як попелястий Віл

На панській винниці пив, як мошенник брагу,

Їв сіно, і овес, і сіль.

(Є.Гребінка.)

9.Гіпербола - перебільшення розміру, сили, значення певного явища, щоб надати зображуваному виняткової виразності, загостреності. (художнє перебільшення):

а) В тім гаю,

У тій хатині, у раю,

Я бачив пекло...

(Т.Шевченко. “Якби ви знали, паничі”)

б) А сльоз, а крові? Напоїть

Всіх імператорів би стало

З дітьми і внуками, втопить

В сльозах удов’їх. А дівочих

Пролитих тайно серед ночі!

А матерніх гарячих сльоз!

А батькових, старих, кривавих!

Не ріки – море розлилось,

Огненне море!

(Т. Шевченко. Поема “Кавказ”)

в) Море усмішок.

10.Парадокс (оксюморон) (оксиморон) - несподівана, дивна суперечність; міркування, яке і доводить певне положення, і заперечує його:

а) Безсмертен, хто прийшов у світ як первоук,

І міццю генія піднісся до вершини...

Стократ загинувши, повік він не загине!

(М.Рильський. “Два сонети про Горького”)

б) А потім – тиша чорна залягла,

І жоден звук стозвукової землі

Не міг крізь неї променем пробитись.

(М.Рильський. “Бедржіх Сметана”)

11.Перифраз(а) - називання предмета або явища не прямо, а в формі опису їхніх істотних і характерних рис та ознак:

а) Великий Каменяр (це Іван Франко).

б) Великий Кобзар (це Тарас Шевченко).

в) Не будь тою людиною, що догори щетиною.

е) Хай тим стане оце за диво,

Хто під регіт і плач жоржин

Йде косить поетичну ниву,

Позичаючи мозку в машин.

(В.Симоненко)

12.Іронія - прихована насмішка, коли про когось чи про щось говориться начебто в позитивному тоні, а мається на увазі протилежне; глузування:

Рина. - ...Ой, Улюню! Молю тебе, благаю – закохай!

Уля схвильовано: - Ну як я почну, чудійко ти? Сама знаєш, який він серйозний, ще й український. Ну як до його підступитися? З якого боку?

- З якого?

- Так.

- З українського.

- Не розумію. Як це?

- А так, що тільки з українського.

Уля подумала: - Ти, я бачу, Рино, дурна. Та в нього ж іншого боку нема, а ти кажеш: тільки з українського. Він же з усіх боків український.

М.Куліш «Мина Мазайло»

ІV.ЗАКРІПЛЕННЯ. Рефлексія

Бесіда з учнями

1. Що таке публічний виступ? Назвіть його різновид.

2. Дайте визначення риториці.
3. Що таке тема виступу?

4. Яка структура виступу?
5. Що відображає лаконічність мовлення?

6. Хто видатні оратори Київської Русі?
7. Що таке ясність мовлення?

8. Яку країну вважають батьківщиною красномовства?
9. Що таке образність мовлення?

10. Що уособлює кульмінація публічного виступу?

V.ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

Підготувати виступ, довільно обравши тему

Зробити презентацію засобів мовного вираження.

Виписати із творів художні засоби.

03.12.2021 (2 урока)

Мета уроку:

Формувати предметні компетентності:

Формувати ключові компетентності:

1. Спілкування державною мовою: володіти всіма видами мовленнєвої діяльності.

глибоке розуміння власної ідентичності.

Тип уроку: урок узагальнення і систематизації знань

Методи навчання ,прийоми: практична робота.

Основні терміни і поняття:«комунікація»

Міжпредметні зв’язки: історія, література

Наочність: підручник Ющука «Українська мова. 10 -11клас»

Технічні засоби навчання: комп’ютер

ХІД УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

( перевірити наявність учнів, встановити дисципліну)

Ознайомлення з темою уроку

ІІ. ПОЯСНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вчитель

Промові як жанру публіцистичного стилю властиві такі ознаки:

• активне вживання суспільно-політичної, економічної, юридичної, культурно-освітньої лексики;

• наявність емоційно забарвлених слів, фігур, тропів, фразеологічних зворотів;

• використання окличних речень і риторичних запитань;

• широке використання речень із звертаннями, вставними та вставленими конструкціями;

• повтори;

• емоційний тон викладу.

Розгляньте таблицю, визначте зміст роботи на кожному етапі підготовки промови.

Докомунікативний	Комунікативний	Посткомунікативний
1. Визначення теми і мети виступу	Проголошення промови	Аналіз промови
2. Оцінювання аудиторії (віковий склад, освітній рівень, соціальний статус) й обстановки	Відповіді на запитання, ведення полеміки
3. Добір матеріалу (виписки, цитати)
4. Систематизація матеріалу (план, тези, тематичні слова), створення тексту (вибір мовних засобів)
5. Репетиція (обмірковування стилю поведінки та зовнішнього вигляду)

roz_ur5

Вступ– початкова частина твору, яка передує викладу його змісту.

Основна частина – ґрунтовна частина виступу. Де базується головна частина змісту.

roz_ur8

При виступі необхідно використовувати засоби мовного вираження.

Засоби мовного вираження

Різновиди перенесень:

Колір (наприклад, білий сніг – білий світ)

Перше значення – пряме – білий сніг.

Друге – переносне, метафоричне – білий світ.

Розмір (наприклад, грудка землі – грудка суму)
Форма (рука хлопчика – рука долі)
Функція (палець людини – палець станка (деталь станка)
Місцезнаходження ( дно моря – дно життя)
Форма і функція ( хвіст ящірки – хвіст літака)
Емоційне враження (чорна земля – чорна душа)

Приклад:

«Серце нудьгує, і плаче воно» – проста дієслівна метафора, уособлення, метонімія.

«Коли усе в тумані життєвому загубиться» – подвійна метафора.

Наприклад, такий вислів, як «весь театр аплодував», містить у собі метонімію, виражену словом «театр».

1.Читати Підмогильного – не сам твір, а його автор;

2.Я з’їв цілу тарілку – не сам предмет, а що в ньому вміщено;

3.Київ прокидається – не самі люди, а місто, в якому вони перебувають.

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

1.Червона шапочка – на позначення всієї дівчинки – лише її головний убір;

2.Ноги моєї тут не буде – на позначення цілої людини – тільки частина її тіла;

3.Вчися шанувати копійку – на позначення всіх грошей – найменша частина грошей.

Також пам’ятайте про

В золотій смушевій шапці циган-вечір сходив з гір,

Ніс він ніченьці-циганці з срібла кований набір (О. Олесь).

Наприклад:

„Думав, доля зустрінеться — спіткалося горе” Т. Шевченко.

Не хочу бути чорною селянкою,

Хочу бути стовповою дворянкою;

Не хочу бути стовповою дворянкою,

А хочу бути вільною царицею;

Не хочу бути вільною царицею,

А хочу бути володаркою морською.

Шляховик підскакує до нього і, піднявши вгору кулаки, готовий розтерзати, знищити, розчавити.

Експресією посилення сенсу висловлювання мають ось ці рядки сучасного поета Луговського:

Пісня про вітер,

Про вітер, взутий в солдатські гетри,

Про гетри, які йдуть дорогою війни.

Він знаходить у них [доносах] повторення виразів і, дбаючи про стиль, починає придумувати інші

фрази.

«Блукай та їж недолі хліб і вмри, як гордий флоренцієць, у вигнанні»

II. Тропи

а) Мати наша – сивая горлиця.

Все до її серденька горнеться:

Золота бджола – намистиною,

Небо – празниковою хустиною,

Сивий дуб – прокуреним прадідом,

Білочка – мальованим пряником,

Жура-журавель над криницею –

Чистою сльозою-водицею,

А земля – пшеницею ярою,

А літа – замисленим явором,

Що із сорок першого журиться:

“Де ж це, молодице, твій суджений?”

Місяць –непоколотим золотом,

А береза – вранішнім солодом,

Хата – ластівками над стріхою,

А туман – вдовиною втіхою.

Крашанкою – сонечко в миснику...

А вона до всіх до них – піснею.

(Б.Олійник. “Мати наша – сивая горлиця”)

б) Найогидніші очі порожні,

Найгрізніше мовчить гроза,

Найнікчемніші дурні вельможні,

Найпідліша брехлива сльоза.

(В. Симоненко)

а) Ростуть дуби, купають в небі віти,

А навкруги, немов веселі діти,

Дубки та липки зводяться рясні...

б) Як парость виноградної лози,

Плекайте мову...

...Немає

Мудріших, ніж народ, учителів;

У нього кожне слово – це перлина,

Це праця, це натхнення, це людина.

(М.Рильський. “Мова”)

а) Як перший грім, мов колесо веселе,

Прокотиться над лісом весняним

І залишить гроза блакитний дим,

А по долинах вогку млу простеле;

Як хмарки, мов Колумба каравели,

На обрії розтануть голубім, -

Зітхнуть поля всі подихом одним,

Гілля на липах оживе дебеле,

Легка бджола за взятком полетить,

Трава збагне, що треба зеленіть...

(М.Рильський. “Перший грім”)

в) Моя душа, немов черешня,

Понад снігами зацвіла.

г) І вся в гірляндах, як індійська жриця,

весна ряхтіла в іскорках роси.

а) Гримить Дніпро, шумить Сула,

Озвались голосом Карпати

І клич подільського села

В Путивлі сивому чувати.

Чи словом зборкати орла?

Чи правду кривді подолати?

(М. Рильський. “Слово про рідну матір”)

а) І в час лихий в бою тяжкому

Тут люди слали трудові

Привіти Мінську лісовому

І зоревінчаній Москві...

б) І волю всенародну Конєв

Приніс у Прагу в світлий дар.

в) Іди ж дорогою одною,

Де хижий терен не росте,

І трудівницькою рукою

Будуй майбутнє золоте...

(М.Рильський. “Прага”)

а) ...Як пісні його

По-чеському до чехів говорили!

(М.Рильський. “Бедржіх Сметана”)

б) Проти ворожої навали,

Проти німецького ярма

Стіною чехи повставали,

І правда їх вела сама.

(М.Рильський. “Прага”)

в) Йде зима й бескидами гуде.

г) Реве та стогне Дніпр широкий,

Сердитий вітер завива…

І блідий місяць на ту пору

Із хмари де-де вигляда…

(Т.Шевченко. «Причинна»)

а) Ніч темна людей всіх потомлених скрила

під чорні широкії крила.

в) Лисичка подала у суд таку бумагу:

Що бачила вона, як попелястий Віл

На панській винниці пив, як мошенник брагу,

Їв сіно, і овес, і сіль.

(Є.Гребінка.)

а) В тім гаю,

У тій хатині, у раю,

Я бачив пекло...

(Т.Шевченко. “Якби ви знали, паничі”)

б) А сльоз, а крові? Напоїть

Всіх імператорів би стало

З дітьми і внуками, втопить

В сльозах удов’їх. А дівочих

Пролитих тайно серед ночі!

А матерніх гарячих сльоз!

А батькових, старих, кривавих!

Не ріки – море розлилось,

Огненне море!

(Т. Шевченко. Поема “Кавказ”)

в) Море усмішок.

а) Безсмертен, хто прийшов у світ як первоук,

І міццю генія піднісся до вершини...

Стократ загинувши, повік він не загине!

(М.Рильський. “Два сонети про Горького”)

б) А потім – тиша чорна залягла,

І жоден звук стозвукової землі

Не міг крізь неї променем пробитись.

(М.Рильський. “Бедржіх Сметана”)

а) Великий Каменяр (це Іван Франко).

б) Великий Кобзар (це Тарас Шевченко).

в) Не будь тою людиною, що догори щетиною.

е) Хай тим стане оце за диво,

Хто під регіт і плач жоржин

Йде косить поетичну ниву,

Позичаючи мозку в машин.

(В.Симоненко)

Рина. - ...Ой, Улюню! Молю тебе, благаю – закохай!

- З якого?

- Так.

- З українського.

- Не розумію. Як це?

- А так, що тільки з українського.

М.Куліш «Мина Мазайло»

ІV.ЗАКРІПЛЕННЯ. Рефлексія

Бесіда з учнями

1. Що таке публічний виступ? Назвіть його різновид.

2. Дайте визначення риториці.
3. Що таке тема виступу?

4. Яка структура виступу?
5. Що відображає лаконічність мовлення?

6. Хто видатні оратори Київської Русі?
7. Що таке ясність мовлення?

8. Яку країну вважають батьківщиною красномовства?
9. Що таке образність мовлення?

10. Що уособлює кульмінація публічного виступу?

V.ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

Підготувати виступ, довільно обравши тему

Зробити презентацію засобів мовного вираження.

Виписати із творів художні засоби.

Тема. Мовна стійкість як ключова риса національної особистості.

Мета:

навчальна – з’ясувати суть понять «мовна особистість», «мовна стійкість», особливості вияву мовної стійкості; джерела, які живлять мовну стійкість;

розвивальна – розвивати словесно-логічне та образне мислення, зв’язне мовлення, мовні смаки й мовне чуття, активізувати критичне мислення;

виховна – виховувати патріотичні почуття, готовність і потребу повсякчас спілкуватися українською мовою.

Методична мета: використання методів і прийомів ТРКМ.

Тип уроку. Урок засвоєння нових знань.

Обладнання. Роздруковані уривки із статей Ореста Ткаченка «Проблема мовної стійкості та її джерела» та І. Цар «Мовна стійкість, мовна толерантність…», підручник з української мови для 11 класу (автор – Олександр Авраменко)

Очікувані результати

Після уроку учні зможуть:

пояснити суть понять «мовна особистість», «мовна стійкість»; особливості вияву мовної стійкості;

назвати джерела, які живлять мовну стійкість;

аналізувати риси, досвід і поведінку мовної особистості;

усвідомити важливість поняття «мовна стійкість»;

висловити власне ставлення до обговорюваної проблеми.

Перебіг уроку

I. Розминка

II. Обґрунтування навчання

· «Прогнозування»

Учитель. Шановні випускники! Пропоную вам прочитати фрагменти спонтанного мовлення київської молоді в неформальних ситуаціях.

Приклад 1. А. Зайшла в метро // Стоїть біля мене… Ну скільки? Ну десь під двадцять сім може/ ну десь такий десь / після двадцяти п’яти / десь такий на вигляд // [Б.: Угу//] А І тут заходе жінка/ мене так штовхає / і я така на неї дивлюся таким типу поглядом / « Ум! Достала !» І їду собі далі // А він такий/ «Дєвушка / у вас красівиє глаза//» Я така думаю / «Опа! Почалися подкати / знаєш »// [ Б.: Ага//] Така / «Спасіба// Спасіба/ маладой чєлавєк»// Ну тіпа/ можна било нє обращать вніманіє // А він такий/ «А можна я вам штота скажу ?» Я кажу/ «Нєт !»

Приклад 2. А. А він тоді каже/ «І вапшє / ви очень мноґа нєрвнічаєтє// У вас сердце вот паслєднєє врємя баліт »// Ну тіпа такоє// А реально! І таблєтки пила // Б.: Та? А. Да// В мене було таке в той момєнт// І « ви тіпа не так багато пережива-айте і-і всьо … всьо буде нормально // І / і… якщо хочте / дайте мені руку / я вам ще більше скажу »// Кажу/ «Нєт !/ кажу/ мене/ кажу/ нє ін -тє-рє -су -є»/

Про що, на вашу думку, ітиметься на сьогоднішньому уроці? (Припущення учнів). Учитель називає ключове поняття теми («мовна стійкість»), оголошує тему, мету й очікувані результати уроку, а також озвучує проблемне питання: Чи потрібно зміцнювати українськомовну стійкість?

III. Актуалізація

· «Кластер»

Учитель разом з учнями складає кластер понять уроку та з’ясовує відому для здобувачів освіти інформацію:

ü Чи чули ви коли-небудь такі сполуки, як «перемикання кодів», «мовна особистість», «мовний конформізм», «мовна толерантність», «психологічні фактори», «мовна стійкість»?

ü Що ви про це знаєте?

IV. Основна частина уроку

Завдання 1. «Читання з маркуванням». Учні об’єднуються в пари й читають матеріал (§1) підручника з української мови для 11 класу, уривки із статті Ореста Ткаченка «Проблема мовної стійкості та її джерела» та статті Іванни Цар «Мовна стійкість, мовна толерантність і мовний конформізм в повсякденному спілкуванні молоді», маркуючи текст. Після закінчення роботи діти обмінюються думками. Учитель пропонує відповісти на запитання:

ü Що означають поняття «мовна стійкість», «перемикання кодів», «мовний конформізм», «мовна толерантність», «мовна особистість»?

ü Де набуває особливої гостроти проблема мовної стійкості?

ü Які джерела живлять мовну стійкість народу? Які приклади найкраще з’ясують дію цих джерел?

ü Які перешкоди стоять на заваді зростанню мовної стійкості українців?

ü Яка інформація стала для вас новою?

Завдання 2. «Павутинка дискусії». Учитель нагадує дітям проблемне питання, яке потрібно розв’язати. Для організації роботи пропонуємо учням користуватися таблицею:

Так	Чи потрібно зміцнювати українськомовну стійкість?	Ні

У двох колонках діти фіксують аргументи (по 3), що ствердно або заперечно відповідають на проблему. Після того учні почергово захищають кожен із них. Висновки робить та група, яка мала найбільше аргументів.

Висновок. Потрібно зміцнювати українськомовну стійкість. В Україні це актуальна проблема, адже рівень українськомовної стійкості досить низький порівняно з російськомовною. У цьому є загрози поступової втрати національної мови й денаціоналізації. Отже, народ потребує мовної стійкості, щоб зберегти свою мову.

Завдання 3. Робота в динамічних групах. Учитель пропонує учням прочитати статтю А. Каленської «Бути собою» (§1, вправа 5) й скласти практичні поради щодо зміцнення українськомовної стійкості людини.

Озвучення напрацювань.

V. Рефлексія

· Біографічний вірш «Хто я»

Діти складають римований, білий вірш або верлібр (на вибір), щоб зробити самоаналіз і самопрезентацію. Наприклад:

Хто я?

Українець? Малорос?

Слухайте…

Я люблю свою мову,

Я люблю свій народ,

Це у мене у крові,

Це мій злет до висот.

Стійкість мовна – це бути собою,

Ти не згоден? Думай… Рішення за тобою…

VI. Оцінювання

Листок оцінок / ПІБ ______________________________
Тема «Мовна стійкість»	Хто оцінює	Брав активну участь у всіх видах роботи	Частково брав участь у всіх видах роботи	Брав участь в окремих видах роботи
Оцінка	самооцінка
	взаємооцінка
	оцінка вчителя

VI. Домашнє завдання вивчити конспект уроку

02.12.2021 (2 урока)

Тема:	Тематична контрольна робота №2.
Мета:	формування компетентності): предметні (знання основних термінів з морфології, поняття морфологічна норма, граматична помилка, практичні навички з морфології); ключові (уміння вчитися виконувати тестові завдання, працювати самостійно; загальнокультурні: навички самоорганізації).
Тип уроку:	урок перевірки знань та навичок учнів.
Обладнання:	дидактичний матеріал.
Хід уроку

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Ознайомлення з критеріями оцінювання тестових завдань закритої й відкритої форми. Проведення інструктажу щодо їх виконання.

III. ВИКОНАННЯ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

IV. ПІДСУМОК УРОКУ

Збирання зошитів

Рефлексія

- Які завдання були важкими? Чому? З якими завданнями справилися легко?

V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

- Індивідуальне завдання з повторення вивченого.

Тематична контрольна робота № 2

Морфологічна норма

І варіант

1. Неправильно утворено форму ступеня порівняння прикметника в рядку

А якнайзручніший

Б більш сучасний

В найелегантніший

Г найбільш міцний

Д більш добріший

2. Наказовий спосіб дієслова вжито в значенні іншого способу в рядку

А Мама каже, що скільки не дай книжок, а їм усе мало.

Б Ви, тату, їдьте, а я швидко наздожену вас і пішки!

В Берімо приклад із дерев: ростімо у височінь життя.

Г Хай не зітруться підкови, хай не підіб’ються ваші коні.

Д Схаменіться! Будьте люде, бо лихо вам буде.

3.Помилку у творенні ступеня порівняння прикметника допущено в реченні

А Нарешті настали найзаповітніші для кожного випускника дці, сповнені найприємніших вражень.

Б До свята діти вирішили купити квіти: для мами взяли троянди, найніжніші з-поміж усіх, які були, а для бабусі вибрали найяскравіші хризантеми.

В Студенти знають психологічну драму «Блакитна троянда» Лесі Українки як найекстраординарніший і найпрекрасніший твір поетеси.

Г Що більш відповідальна людина, то більш складне її життя, адже вона все хоче зробити бездоганно й для цього докладає неабиякйх зусиль.

Д Найважливіші відкриття людства, як не дивно, є найменш очікуваними: хто б міг собі уявити, що грибок стане джерелом пеніциліну.

4. У формі наказового способу наведено всі дієслова, ОКРІМ

А пиши Б чеши В неси Г даси Д проси

5. Граматично правильне речення утвориться, якщо до фрагмента «Переглянувши фільм,..» додати

А проводиться обов’язковий аналіз гри акторів.

Б хлопці поділилися своїми враженнями з нами.

В він надзвичайно сподобався всім моїм друзям.

Г з радістю знову перечитується художній твір.

Д головний герой був прекрасним актором.

6. Неправильно утворено відмінкову форму числівника в реченні

А Українці дуже талановиті: до дев’яносто відсотків з них музикальні, здатні до музикування.

Б Понад двісті років тому на території Лівобережної України з’явилося це мальовниче село.

В Місяць мчить навколо Землі зі швидкістю три тисячі шістсот вісімдесят один кілометр за годину.

Г Молоко містить близько ста! різних речовин, має високі споживні властивості, зумовлені його хімічним складом.

Д Деревоподібні кактуси виростають розгалуженими або зімкнутими і в діаметрі сягають двадцяти п’яти сантиметрів.

7. Граматично правильне речення можна утворити, якщо до фрагмента «Оглядаючи експозицію музею,..» додати

А екскурсоводом було наведено невідомі факти про неї.

Б усі експонати вразили нас своїм різноманіттям.

В уважно слухайте гіда, робіть короткі записи.

Г наші знання з історії були дуже доречними.

Д це чудова можливість поринути в минуле.

8. Замінити прикметник цілий займенником увесь (у потрібній формі) НЕ МОЖНА в реченні

А На толоку традиційно збиралася ціла вулиця.

Б Цілий вік вона тужила за своїм утраченим коханням.

В Не вистачить цілого життя, щоб дяку тобі скласти, мамо!

Г Казан хоч і був цілий, але вже добре пощербився.

Д Квитки на спектакль були куплені для цілої школи.

9. З’ясуйте, якою частиною мови є виділені слова в реченні (цифра позначає наступне слово).

Щодня ми реалізуємо себе, (1) виявляючи своє ставлення (2) до навколишнього світу, і найповніше, (3) найглибше (4) цей процес відбувається в мовленні під час повсякденного спілкування.

А дієприслівник (форма дієслова)

Б прикметник

В займенник

Г прийменник

Д прислівник

10. З’ясуйте, якими частинами мови є виділені слова в реченні (цифра позначає наступне слово).

(1) Нині важко й уявити, що відносно недавно — (2) якихось сорок (3) років тому — чи не головним засобом духовного порозуміння в молодіжному середовищі була не рок-музика, а (4) таки поезія.

А іменник Б числівник В займенник Г прислівник Д частка

11. З’ясуйте, якою частиною мови є виділені слова в реченні (цифра позначає наступне слово).

Олена Теліга вважала, (1) що для українки має бути (2) характерним поєднання «найкращої жіночності з найвищою мужністю», і переймалася (3) тим, що в українській літературі не (4) створено ідеального образу жінки.

А прикметник Б дієслово В сполучник Г прислівник Д займенник

12. З’ясуйте, якими частинами мови є виділені в реченні слова (цифра позначає наступне слово).

Дика груша (1) облита білим молоком, і в тому пахучому молоці, (2) що (3) стиха піниться, бджоли (4) неначе киплять.

А займенник Б дієприкметник В прислівник Г сполучник Д частка

Написання есе за змістом висловів народної мудрості

11.11.2021

(Див. тему за 8.11.2021)

08.11.2021

ОСОБЛИВОСТІ КЛИЧНОГО ВІДМІНКА. ТВОРЕННЯ ТА ВІДМІНЮВАННЯ ЧОЛОВІЧИХ ТА ЖІНОЧИХ ІМЕН ПО БАТЬКОВІ

Мета: формування компетентного мовця, який усвідомлено прагне поглибити знання про граматичні категорії іменника; удосконалювати орфографічні навички.

Очікувані результати навчально пізнавальної діяльності учнів:

✵ знаннєва складова: усвідомлює необхідність дотримання морфологічних норм уживання відмінкових закінчень іменника, зокрема кличного відмінка; знає норми творення та відмінювання чоловічих і жіночих імен по батькові, коментує їх, правильно вживає в усному і писемному мовленні; виявляє й аналізує анормативи у вживанні цих форм; пояснює особливості вживання кличного відмінка в текстах різних стилів, посилаючись на засвоєні правила.

✵ діяльнісна складова: організовує власну комунікативну діяльність; демонструє вміння користування засвоєними знаннямив процесі роботи з текстами; користується словниками, довідковою літературою й електронними ресурсами для перевірки й удосконалення рівня засвоєння морфологічних норм; аналізує тексти, створює власні висловлювання з дотриманням морфологічних норм;

✵ ціннісна складова: виявляє прагнення дотримання морфологічних норм.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Інтелектуальна зарядка

· З якою метою вживають у мовленні іменники в кличному відмінку?

· Чи від усіх іменників можна утворити форму кличного відмінка?

· Які вимоги ставляться до іменників, що утворюють імена по батькові?

· Які суфікси уживаємо в чоловічих, а які — в жіночих іменах по батькові?

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Лінгвістичне спостереження

► Прочитайте текст, визначте тип мовлення. Випишіть власні імена й запишіть їх у кличному відмінку.

Кожна людина має своє ім’я. Так як люди не схожі між собою, так різні за походженням і їхні імена. З давніх часів прийшли до нас імена, які виникли на слов’янській основі: Володимир, Владислав, В’ячеслав, Ростислав, Ярослав, Володимир. Імена Ігор та Олег — скандинавського походження.

Найбільш поширеними є імена, які прийшли до нас із прийняттям християнства: Анатолій, Олександр, Олексій, Василь, Євген, Андрій, Зоя, Ірина, Галина, Катерина, Софія.

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Спостеакінчення іменників у кличному відмінкачте рід і відміну іменників, поставте їх у кличному відмінку.

Сестра, батько, брат, син, дочка, мама, дядько, тітка, брат, колега, товариш, друг, добродій, пан, панна, козак, чумак, хлопець, дівчина.

Особливості творення імен по батьков

Творення чоловічих імен по батькові	Творення жіночих імен по батькові
Чоловічі імена по батькові творяться додаванням до основ власних імен суфікса -ович: Михайло — Михайлович, Василь — Васильович, Юрій — Юрійович, Ігор — Ігорович	Жіночі імена по батькові творяться додаванням до основ власних імен суфікса -івн (а): Михайло — Михайлівна, Юрій — Юріівна (Юрій+івна), Георгій — Георгіївна, Ілля — Іллівна, Кузьма — Кузьмівна
Кілька чоловічих імен по батькові творяться за допомогою суфікса -ич: Лука — Лукич (і Лукович), Сава — Савич (і Савович), Кузьма — Кузьмич (і Кузьмович), Хома — Хомич (і Хомович), Яків — Якович, Ілля — Ілліч
Як виняток, в імені Григорій при творенні імені по батькові відпадає ій — Григорович, а до основи імені Микола додаємо ай — Миколайович (і рідко — Миколович)	З відхиленням від цього правила творяться лише такі імена по батькові: Яків — Яківна, Григорій — Григорівна, Микола — Миколаївна (і рідко — Миколівна)

► Утворіть по батькові чоловіків і жінок від таких імен: Василь, Ілля, Гурій, Сава, В’ячеслав, Лука, Матвій, Олег, Яків, Корній, Тимур, Кузьма, Анатолій, Хома.

IV. ПОГЛИБЛЕННЯ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

Лінгвістичне дослідження «Камінь спотикання»

► Прочитайте вірш, дайте йому назву. Поставте правильно розділові знаки. Простежте, чи однаково виділені у реченнях звертання?

Фантазіє ти сила чарівна,

Що збудувала світ в порожньому просторі,

Вложила почуття в байдужий промінь зорі,

Що будиш мертвих з вічного їх сна.

Ads by optAd360

Життя даєш холодній хвилі в морі!

Де ти Фантазіє там радощі й весна,

Тебе вітаючи Фантазіє ясна,

Підводимо чоло похиленеє в горі...

Леся Українка

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Сейф мовних знань

► Прочитайте, правильно розставляючи розділові знаки, випишіть іменники, вжиті в кличному відмінку. Проаналізуйте, якому стилеві властивий кличний відмінок іменників.

1. Привітай же моя ненько моя Україно моїх діток нерозумних, Як свою дитину. 2. Ой ти дівчино з горіха зерня Чи твоє серденько — колюче терня? 3. О друзі мої Із рідних домівок вітрила ввижаються давніх мандрівок. 4. Кобзарю знаєш нелегка епоха оцей двадцятий невгамовний рік. 5. Друзі мої друзі мої Для мене ви на світі наймиліше!

Мовознавча гра «Ти — коректор»

► Поставте у формі кличного відмінка виділені іменники. До якого художнього прийому вдаються письменники, утворюючи таку форму від іменників — загальних назв?

1. Народ мій! Борець ти і творець, найвищої достоїн нагороди! 2. О мій врожай, світла моя доля, люблю твій шум і шепіт серед поля і серцем чую силу наливну. 3. Орися ж ти, моя нива, долом та горою... 4. Зоря моя вечірняя, зійди над горою...

Робота над помилками

► Перепишіть словосполучення, виправляючи помилки, де треба, у суфіксах і закінченнях імен по батькові.

Розмовляю з Андрійом Петровичам. Звернися до Степана Микитовієвича. Запитайте Софію Олексіївну. Поїдьте до Свирида Анатолієвича. Скажіть богдану Хомичеві. Віднесіть Марії Петрівні. Зошит Людмили Григоріївни. Відвідайте Ганну Іллівна. Під до Олени Михайлівної. Прийшов Олег Костевич. Скажіть нам, Надіє Аркадіївно.

Творча робота

► Напишіть листівку рідним, звертаючись до них на ім’я по батькові.

VI. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ МАТЕРІАЛУ

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

04.11.2021

УРОК №90	ДАТА :
Тема:	Закінчення іменників ІІІ відміни в орудному відмінку.
Мета:	ознайомити учнів з особливостями відмінювання іменників III відміни; поглибити знання про написання іменників III відміни в орудному відмінку; удосконалювати правописні навички, працювати над запобіганням помилок при узгодженні іменників III відміни з іншими словами у словосполученні й реченні, повторити вивчені відміни; розвивати пам'ять, творчі здібності, пізнавальну діяльність, логічне мислення; прищеплювати любов і повагу до найріднішої людини – матері.
Тип уроку:	урок поглиблення знань, умінь і навичок.
Обладнання:	підручники, таблиці.
Хід уроку

І. Організаційний момент

— Перевірка домашнього завдання /учні користуються пам’яткою/

1. Вправа із ключем

Іменники ІІ відміни чоловічого роду поставте в Р. в. однини й запишіть у дві колонки: 1) із закінченням -а (назви чітко окреслених предметів і понять, а також назви населених пунктів); 2) із закінченням -у (назви нечітко окреслених предметів і понять).

1. Стимул, кут, смичок, сум, вівторок, атом, світ, талант, липень, отвір, скат (риба), Сибір, успіх, Конотоп, Тянь-Шань (гори), брат, сніг, Сенегал (країна), кит, пес, нюх.

-а

кута

смичка

вівторка

атома

липня

ската

Конотопа

брата

кита

пса

-у

стимулу

суму

світу

таланту

отвору

Сибіру

успіху

Тянь-Шаню

снігу

Сенегалу

нюху

Ключ. Підкресліть другу літеру в кожному слові.

Вислів Цицерона: «Потрібно не лише опанувати мудрість, а й … уміти користуватися нею».

2. Робота зі словником-довідником «Відшукай слово».

Адвокат, -а 14 с.

Ангел, -а 15 с.

Бергамот, -а (дерево, плід) і -у (сорт груші) 20 с.

Вал, -а (деталь) і -у (насип; хвиля; суцільна маса) 25 с.

Горіх,-а (дерево, плід) і -у (деревина) 37 с.

Дзвін,-а (річ) і -у (звук) 42 с.

Камінь, -меня (окремий уламок; жорно;пам’ятник) і -меню (маса, матеріал; хвороба) 58 с.

Малюк, -а 76 с.

Пух, -у 108 с.

Херсон, -а

Кривий Ріг/Крив, -ого Рог, -у

Бруней, Алжир, Рим

Ø Розподільний диктант. Розподіліть іменники І, ІІ та ІІІ відміни.

Поділ іменників на відміни
І відміна	ІІ відміна	ІІІ відміна		ІV відміна
ч., ж., сп. родú -а, -я: Микола, ковдра, сирота	ч.р. ð, -о: край, дядько; с.р. -о, -е, -а,-я: житло, поле, життя, знання		ж.р. ð: тінь, галузь + мати		с.р. -а: лоша (лошати) -ат-, -ят-, -ен-я: дитя (дитяти)

Жирафа, єнот, бурхливість, любов, тополя, димар, небо, активність, тиша, гордість, епізод, яворина, обізнаність.

Ключ. У словах підкресліть першу літеру; у першому слові першої колонки та другому слові другої колонки підкресліть першу і другу літери. Прочитайте вислів Сенеки. У вислові розставте розділові знаки.

І. Жирафа, тополя, тиша, яворина

ІІ. Єнот, димар, небо, епізод

ІІІ. Бурхливість, любов, активність, гордість, обізнаність.

Сенека: «Життя – єдине благо».

ІІ. Актуалізація мотиваційних резервів учнів із теми.

Орфографічна хвилинка. Запишіть слова, поясніть орфограми в них.

Галуззю, повінню, мудрістю, жовчю, кров'ю, Об'ю, матір'ю, кіновар'ю.

- До якої відміни належать подані іменники? Обґрунтуйте.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності школярів

1. Проблемне питання.

— Діти, поясніть, чому в орудному відмінку є різні варіанти написання: кров'ю, сіллю і повістю. У слові кров'ю пишемо апостроф, у слові сіллю — подвоєння л, а в слові повістю — приголосні не подвоюються.

— Що ми повинні вивчити на уроці?

2. Слово вчителя.

Іноді непросто вибрати відмінкову форму іменника III відміни, визначити його закінчення. Сьогодні на уроці ви вивчите той матеріал, який вам допоможе в цьому питанні.

3. Ознайомлення учнів із темою, метою і завданнями уроку.

4. Освоєння теми уроку. Виконання системи завдань.

5. Опрацювання алгоритму.

Як правильно написати закінчення орудного відмінка однини іменників III відміни

1. Чи в кінці основи є лише один приголосний звук?
Так Ні
2. Чи цей звук — губний або [р]?		2. Чи перед кінцевим приголосним є звук [р]?
ТакНі Так Ні
Ставимо апостроф: кров'ю, матір'ю	Подвоюються приголосні: сіллю, піччю	Ставимо апостроф: верф'ю	Приголосні не подвоюються: радістю, жовчю, Керчю

6. Робота з підручником

собливості відмінювання іменників ІІІ відміни

Орудний

відмінок

однини

іменники мають закінчення -ю:

любов’ю, тушшю, Керчю, радістю

кінцевий приголосний основи (крім р, щ) подвоюється, якщо стоїть після голосного

міццю, миттю, суттю, тінню, зустріччю, подорожжю

кінцевий приголосний основи не подвоюється, коли перед ним є інший приголосний

верф’ю, радістю, швидкістю

7. Дослідження-спостереження(біля дошки працює троє учнів). Провідміняйте іменники кров, ніч, тінь (за варіантами). Виділіть відмінкові закінчення. Чи залежать закінчення іменників ІІІ відміни в непрямих відмінках від того, яким є кінцевий приголосний основи – твердим, м'яким чи шиплячим?

Іменники ІІІ відміни на групи не поділяються, тому відмінкові закінчення в них однакові незалежно від кінцевого приголосного основи.

8. Мовознавча задача. Є два слова, які мають однакове значення, але по-різному пишуться: мама і мати. Визначити їхні відміни.

9. Пояснювальний диктант. Запишіть речення. Визначте відмінки іменника мати, і виділіть відмінкові закінчення.

1) Рідна мати моя, ти ночей не доспала(А. Малишко). 2) Ходімо зараз до матері, нехай вона втішиться, що має таку добру дитину (М. Коцюбинський). 3) Леся задумала вишити сорочку своїй хрещеній матері, що дуже її любила та пестила (О. Косач-Кривенюк). 4) Чого тільки не насадить наша невгамовна мати (О. Довженко). 5) Маю я святе синівське право з матір'ю побуть на самоті (В. Симоненко). 6) Матері забуть не можу (П. Тичина).

Форма матір характерна лише для знахідного відмінка. У називному відмінку матір подається з позначкою застаріле. У непрямих відмінках слова мати з’являються суфікси -ер-, -ір-.

10. Дослідження-обґрунтування. Прочитайте. Подумайте, чому в одних словах у закінченнях давального, орудного й місцевого відмінків пишемо а, а в інших – я.

1) Низький уклін усім матерям. 2) Ми пишаємося матерями-героїнями. 3) За час навчання ми побували в багатьох подорожах. 4) Літо запам'яталося цікавими подорожами. 5) У тінях дерев ховаємося у спеку. 6) Ночами мені мама співала колискові.

Літеру а пишемо в закінченнях давального, орудного й місцевого відмінків з основою на шиплячий; в усіх інших – букву я.

11. Самостійна робота. Запишіть речення. Поставте іменники III відміни в потрібній формі, виділіть закінчення, підкресліть орфограми. Зробіть розбір виділених іменників як частини мови.

1) Десь із темними (ночі), із тихими (очі) встала казка сивоброва в мене за плечима(А. Малишко). 2) Поезія Шевченка вражає (мальовничість), (плавність) і (співучість), (безліч) відтінків чуття (О. Гончар). 3) Доти ягнята скачуть, доки (мати) бачать. 4) За гроші не купиш ні батька, ні (мати) (Нар. творч.). 5) Моя (любов), я перед тобою, бери мене в свої блаженні сни (Л. Костенко).

Серед іменників ІІІ відміни чимало назв абстрактних понять, які мають лише форму однини: гордість, свіжість, юність.

Теоретично у кличному відмінку однини можна поставити всі іменники ІІІ відміни, проте найчастіше такі форми трапляються в художньому стилі: любове, совісте.

♦ Поставте подані іменники у кличному відмінку однини й уведіть один-два з них у речення.

Радість, мудрість, пам'ять, осінь, печаль, ніч.

12. Вправа з ключем у групах.Іменники ІІІ відміни поставте в О. в. однини і запишіть у три колонки: 1) з подвоєнням букв (подвоюються м’які зубні й пом’якшені шиплячі між голосними); 2) без подвоєння букв; 3) з апострофом.

І. Совість, важливість, кров, твань, вісь, ожеледь, область, любов, єдність, роль, ціль, їдкість, емаль, мати, добрість, освіченість, легкість, мазь, ідейність.

Ключ. З перших букв слів перших двох колонок складеться закінчення вислову Саллюстія: «Будь-яка людина є … творцем своєї долі».

ІІ. Зніяковілість, емаль, шерсть, подорож, кров, смерть, ожеледь, жовч, верф, вживаність, снасть, Об (річка), радість, гниль, старість, далеч, мати.

Ключ. З других букв складеться закінчення вислову В. Сухомлинського: «Треба тонко відчувати три речі: … можна, не можна, треба».

13. Розподільний диктант. Розподіліть іменники І і ІІІ відміни.

Воля, імовірність, пунктуальність, ікра, ідентичність, ера, ірреальний, мама, хоробрість, естетичність, осика, стабільність, казка, рішучість.

Ключ. Підкресліть другу літеру в кожному слові. Прочитаєте продовження японського вислову: «Скромність – … окраса мудрості». Чому мудра людина

повинна поводитися скромно?

І відмінаволяікраерамама осикаказка

ІІ відмінаімовірністьпунктуальністьідентичністьірреальнийхоробрістьестетичністьстабільністьрішучість

VІІ. ПІДСУМОК УРОКУ

VІІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

§46, вправа405.

01.11.2021

ТЕМА. Паралельні закінчення іменників чоловічого роду давального відмінка, іменників знахідного відмінка, іменників місцевого відмінка однини і множини.

Завдання:

- знати й розуміти особливості словозміни іменника, норми вживання в усному та писемному мовленні;

- визначати морфологічні ознаки, синтаксичну роль іменників у реченні;

- виявляти й аналізувати порушення морфологічних норм;

- додержувати правил написання відмінкових закінчень відмінюваних іменників;

- коментувати норми використання самостійних і службових частин мови та узгодження їх, покликаючись на правила та граматичні закономірності слововживання.

ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК

1.Перегляньте телеурок «Зателефонуй батькУ чи батькОві?». Режим доступу: http://xn--80aafnzkijm.xn--j1amh/tele-radio-lessons/12/351-urok-160-zatelefonuy-batku-chi-batkov.html (Автор О. Авраменко).

2.Зіставте телеурок зі схемою, поданим теоретичним матеріалом, назвіть повторювану й нову інформацію.

Іменники чоловічого роду ІІ відміни в давальному відмінку однини можуть мати закінчення -у, -ю і паралельні до них -ові, -еві, -єві: Борису й Борисові, Василю й Василеві, товаришу й товаришеві.

3. Розгляньте таблицю. Прочитайте зауваги, назвіть відмінки, у яких іменники мають паралельні форми.

ІІ відміна, чоловічий рід, однина
О. в.	-ом для твердої групи: столом; -ем / -єм для мякої і мішаної груп: олівцем, клеєм, слухачем; -им для прізвищ на -ів, -їв, -ов, -ея, -єв, -ин, -ін, -їн: Пушкіним.
Зн. в.	-а / -я та паралельне нульове для деяких назв (переважно побутових предметів): зрізав дуба й дуб; написав листа й лист; узяв ножа й ніж; поклав олівця й олівець; поставив чобота й чобіт.
М. в.	-у /-ю та паралельні -ові, -еві / -єві для · назви істот чоловічого роду: на батькові — на батьку, на вчителеві — на вчителю; · назви істот середнього роду із суфіксом -к-: на теляткові — на телятку, на поросяткові — на поросятку, на хлоп’яткові — на хлоп’ятку; · назви неістот чоловічого та середнього роду із суфіксами -ик-, -ак-, -ок-, -к-, -к(о):у будинку — у будинкові, на літаку — на літакові, на ліжку — на ліжкові, у підрахунку — у підрахункові. -ові, -еві /-єві і паралельне -і /-ї для істот (але не осіб): на коневі — на коні, на ослові — на ослі. -у /-ю та паралельні -і / -ї · для деяких безсуфіксні іменники чоловічого роду залежно від місця наголосу в слові: у гаї — у гаю, у краї — у краю, на торзі — на торгу; · З прийменником по: по Дніпру — по Дніпрі, по місту — по місті, по селу — по селі. АЛЕ: для позначення часу — тільки закінчення -і: по обіді, по закінченні. тільки -у /-ю для односкладових основ з наголошеним закінченням: у бою, на льоду, у соку, на шляху; тільки –і / -ї для • чоловічого роду (переважно безсуфіксні): в акті, на березі, у ґрунті, у декреті, у дзьобі, у темпі, у центрі • середнього роду без суфікса -к-: у місті, на селі, на плечі, у прізвищі, у слові. Пам’ятаймо! Перед закінченням –і відбувається чергування г, к,х – з, ц, с: бік – на боці.
	ІІ відміна, чоловічий і середній рід, множина
Н .в.	Деякі слова мають паралельні форми: вуса й вуси, рукава й рукави, хазяїни і хазяї.
Р. в.	нульове або -ів /-їв: пальт, життів, батьків; деякі іменники мають паралельні закінчення: ват — ватів, кіловат — кіловатів, плечей – пліч, вух - ушей; тільки нульове для іменників, що втрачають суфікс -ин у множині: болгарин — болгар, громадянин — громадян, селянин — селян, татарин — татар;ВИНЯТКИ: грузинів, осетинів; -ей мають слова гостей, грошей, коней, очей, плечей та зрідка ушей (переважно — вух).
Зн. в.	Паралельні закінчення у формі множини (характерне для назв тварин): пасу коней — коні
О. в.	-ами для твердої і мішаної груп: вікнами, глядачами; -ями для м’якої групи: місцями; -ми мають (паралельно з формами -ами, -ями) такі іменники: гістьми — гостями, грішми — грошима, кіньми — конями, чобітьми — чоботами й чоботями, коліньми — колінами, колісьми — колесами, крильми — крилами. Пам’ятаймо! Очима, плечима.
М. в.	-ах для твердої і мішаної груп: по вівторках, на плечах; -ях для м’якої групи: на конях, у гостях.

3. За поданим нижче матеріалом дізнайтеся про особливості вживання давального відмінка.

Вживається давальний відмінок (кому? чому?)

Слово	Приклад	Коментар
властивий	~~характерний~~ властивий українській мові, властивий кристалічним тілам	Близькозначні слова-синоніми можуть вимагати різних відмінків: властивий/притаманний (кому?) – характерний (для кого?) для української мови; дорівнювати (чому?) трьом - рівнятися (на що?) на європейські стандарти.
притаманний	~~характерний~~ притаманний директору
дорівнювати	два та один ~~рівняється~~ дорівнює трьом, дорівнювати 75 тоннам
запобігати	запобігати (запобігти) ~~лиха~~ лихові, запобігати (запобігти) аваріям, запобігати (запобігти) помилкам, запобігати (запобігти) руйнуванню, запобігати (запобігти) розмиванню берега, запобігати (запобігти) небезпеці.	Дієслово запобігати у значенні “відвертати, попереджувати” і іменник запобігання у літературній мові керують залежними словами у давальному відмінку
запобігання	запобігання ~~розмивання~~ розмиванню, запобігання захворюванням, запобігання неясності, запобігання негативним наслідкам, запобігання відпливу кадрів, запобігання аварійному знеструмленню.
звітувати	буду ~~вас~~ вам звітувати, звітуючи йому про…	Дієслово звітувати здатне поширюватися двома словоформами: знахідним відмінком з прийменником про (звітувати про (що?) — зміст повідомлення, внутрішній об’єкт) та давальним відмінком (звітувати (кому?) — адресат повідомлення, зовнішній об’єкт). Це дієслово може вживатись у словосполученні звітувати перед ким: звітував перед своєю групою
всупереч	усупереч ~~інтересів~~ інтересам, всупереч доказам, всупереч прогнозам, всупереч домовленості	Форми давального відмінка слова вимагають прийменники прислівникового походження всупереч і завдяки.* Прийменник завдяки* застосовується на позначення причини, що викликає бажаний результат. Але це слово ніколи не використовується, якщо названо негативну причину: ~~завдяки~~ хворобі, ~~завдяки~~ несприятливим умовам. Слід казати: через хворобу, через несприятливі умови.
завдяки	завдяки ~~його~~ йому, завдяки ~~реформ~~ реформам, завдяки ~~клопотанння~~ клопотанню, завдяки сумлінній праці
боліти	боліла (кому?) йому голова (рос. болела (у кого?) у него голова)	Однакове за значенням дієслово у різних мовах може вимагати від додатків неоднакових відмінкових форм
вибачати	вибачати (кому?) другові (другу,) вибачте (кому?) мені (рос. извините (кого?) друга, меня)
віддячити	віддячити (кому?) вам (рос. отблагодарить (кого?) вас)
дякувати	дякувати (кому?) учителеві
прощати	прощає (кому?) майстрам
Не вживається давальний відмінок
навчати	навчати (чого?) грамоти (рос. научить (чему?) грамоте)	Однакове за значенням дієслово у різних мовах може вимагати від додатків неоднакових відмінкових форм
наслідувати	наслідувати (кого?) актора (рос. подражать (кому?) актеру)
зрадити	зрадив (кого?) мене, зрадив (що?) своє слово (рос. изменил (кому?) мне, изменил (чему?) своєму слову)
згідно	згідно (з чим?) з рішенням, згідно з протоколом, згідно з уставом, згідно зі статутом (рос. согласно (чему?) поверью, согласно планам)

ПРАКТИЧНИЙ БЛОК

1. «Морфологічний тренажер». За допомогою тренажера навчіться правильно вживати в мовленні словосполучення з давальним відмінком іменника. Режим доступу: https://webpen.com.ua/pages/linguistic_norm/dative_case.html

2. Вправа-конструювання. Спишіть словосполучення, поставивши слова в давальному відмінку однини. Використовуйте паралельні форми закінчень (де можливо) для урізноманітнення мови. Поставте наголос у виділених словах.

Син Дмитро, брат Андрій, кум Іван, акціонер Петренко, посередник Остапчук, отаман Сірко, агентство, маркетинг, осетер.

3. Морфологічне дослідження. Прочитайте речення, уживаючи іменники з дужок у потрібній формі. Випишіть лише те речення, у якому можливі паралельні форми. Виконайте синтаксичний розбір першого речення.

1.(Глянцю) не підвладна єдина монета – совість (В. Підпалий). 2. Дедал

(Ікар) ладнав до тіла крила прекрасні з пір’їн орлиних… І диво – людина в небо злетіла, крилатий юнак у безмежність лине (В. Коротич).

4. Дослідження-обґрунтування. Прочитайте. Визначте відмінки іменників другої відміни, поясніть їхні закінчення. Які з них у формі орудного відмінка множини можуть мати паралельні форми?

1. Із панських прихвоснів-рабів ми людьми з прізвищами стали (Олександр Олесь). 2. Вітри видзвонюють крильми на зламі осені й зими (І. Складаний). 3. Ви чуєте пісню? То знов журавлі все небо ключами накрили (О. Лупій). 4. Чужі гріхи перед очима, а свої — за плечима (Народна творчість).

5. Розподільний диктант з ключем. Поставте подані іменники у форму родового відмінка множини, запишіть у дві колонки відповідно до закінчень: 1) -ів, 2) нульове.

Узбек, партизан, обличчя, школяр, громадянин, дно, слов'янин, солдат, болгарин, скроня, ананас, циган.

Увага! З других букв виписаних слів у кожному стовпчику має утворитися слово-ключ.

6. «Я редактор». Відредагуйте словосполучення, запишіть.

Директору Гнатюку Роману Григоровичу; приходити по вівторкам; кліпати очами; загубити брелки; кілограм помідор; доброчесних громадянів; наших солдат.

БЛОК КОНТРОЛЮ

1. Питання для самоконтролю.

- У яких відмінкових формах іменники чоловічого роду ІІ відміни мають паралельні закінчення?

- Навіщо слід чергувати форми з різними закінченнями в давальному відмінку однини?

- Наведіть приклади іменників чоловічого роду ІІ відміни, значення або будова яких упливає на вибір закінчень.

- Назвіть словосполучення, у яких залежне слово повинно стояти в давальному відмінку.

2. Виконайте тестування (1-4 по 0,5 б., 5-16 по 1б.).

1 Правильно утворено форму слова у варіанті

А відвідувати по понеділкам Г у разі гострого болю

Б покращити смак ситро Д немає знайомих обличчів

В привітатися з товаришом

2 У знахідному відмінку вжито виділений іменник у рядку

А Не плач, не плач, Марусенько, не плач, не журися

Б Універсал прочитано публічно, щоб справу тую уморить навічно

В Білі руки роботи бояться

Г Не відразу Львів збудований

Д Для милого друга і вола з плуга

3 Закінчення –а, -я в родовому відмінку однини мають усі іменники рядка

А лимон, Кіпр, кут Г гопак, Донець, табун

Б блокнот, коледж, гнів Д град, алюміній

В гвинт, масаж, степ

4 Неправильне твердження

А Слова нежить, біль, шампунь в орудному відмінку однини мають однакові закінчення

Б Слово стаття в родовому відмінку множини пишеться без подвоєння приголосних

В Слова буря, зоря в родовому відмінку множини пишуться з ь на кінці.

Г Слова тонна, ванна, вілла в родовому відмінку множини пишуться з подвоєнням приголосних

Д Слова фін, молдаванин, болгарин в родовому відмінку множини мають неоднакові закінчення

5 Закічення -ом в орудному відмінку мають усі іменники в усіх рядках, ОКРІМ

А снігур, долар, вихор Г бобер, менеджер, мольфар

Б ефір, звір, касир Д абажур, ліхтар, Ігор

В гектар, комар, шар

6 Неправильно утворено форму слова у варіанті

А купити кілограм абрикос Г зателефонувати вчителеві

Б заварити чай з імбиром Д гратися з кошеням

В лікуватися від нежитю

7 Закінчення –у, -ю в родовому відмінку однини мають усі іменники рядка

А Крим, екзамен, снігопад Г рукопис, вокзал, слон

Б сміх, м’яч, край Д вечір, тест, жовтень

В олівець, хокей, четвер

8 Закінчення -ем, -єм в орудному відмінку мають усі іменники в рядку

А зброяр, міраж, абзац Г ніж, кухар, явір

Б Ігор, лицар, плащ Д аптекар, Тиміш, футляр

В мармур, хрящ, комар

9 Правильно побудоване словосполучення з прийменником

А не дивлячись на перешкоди

Б всупереч розпорядження адміністрації

В згідно наказу директора

Г відповідно правилам

Д у відповідності з інструкцією

10. Правильно утворено всі відмінкові форми іменника, ОКРІМ

А Р. в. татарів, серць, губів

Б Д. в. школяреві, свекрусі, дівчаті

В Ор. в. свиньми, гостями, чобітьми

Г М. в. по Дніпрі, на директорові, у вусі

Д Зн. в. телят, вуха, громадяни

Прочитайте текст і виконайте завдання.

(1) І тоді сталося несподіване для хлопчика, для Степана і для самого Шептала. (2) Од того дотику його бридливо пересмикнуло і підняло. (3) Білий кінь шарпнувся, вирвав кінець повода, дико звівся на задні ноги, біснувато стріляючи страшними, кровавими очима. (4) Цієї хвилини він був

справжнім, білим конем, відважним та одчайдушним, як його далекі предки. (5) Хлопчик відсахнувся, у грізнім подиві занімів Степан. (6) Шептало легко опустився на передні ноги, збив копитами пісок, перестрибнув рів і помчав через гусячу царину в лугову синь. (За В. Дроздом)

13 У значенні іменника вжито прикметник

А несподіване(1) Б страшними (3) В далекі(4) Г передні(6)

14 Зайва кома є в реченні

А першому Б другому В третьому Г четвертому

15 Відокремлена обставина є в реченні

А другому Б третьому В п’ятому Г шостому

16 Безсполучниковим складним є речення

А перше

Б друге

В четверте

Г п’яте

Використані матеріали сайтів:

https://webpen.com.ua/

http://litopys.org.ua/

https://subject.com.ua/

https://www.youtube.com/

28.10.2021

Тема:	Закінчення іменників чоловічого роду ІІ відміни.
Мета:	поглибити й систематизувати знання учнів з правильного вживання закінчень іменників чоловічого роду ІІ відміни; формувати компетентного мовця, який усвідомлено прагне бути грамотним.
Тип уроку:	урок поглиблення знань, умінь і навичок.
Обладнання:	підручники, таблиці.
Хід уроку

І. Організаційний момент

1. Фронтальна бесіда.

· Які іменники належать до ІІ відміни?

· На які групи поділяються ці іменники?

· Чи потрібно дотримуватися правил відмінювання іменників?

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Інтелектуальна хвилинка.

-Виразно прочитайте текст. Визначте стиль і тип мовлення. Поясніть правопис виділених слів.

Традиція чаювання в Китаї нараховує 4 тис. років. Чай вважається одним з неодмінних напоїв в житті китайців. Стародавня китайська приказка говорить: «Переступивши через поріг свого будинку, перш за все подбайте про сім речей: дрова, рис, олію сіль, соєвий соус, оцет і чай». Очевидно, чаювання займає важливе місце в китайському житті. В Китаї заведено пригощати гостей, які тільки-но увійшли в дім, чаєм. Коли гість приходить, господар перш за все ставить перед ним чашки ароматного чаю. Гість і господар п’ють чай і розмовляють, а чай сприяє створенню приємної атмосфери.

-Випишіть із тексту іменники ІІ відміни, визначте їх рід. Поясніть, як ви це зробили.

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Спостереження над граматичним матеріалом

-Об’єднавшись у групи, провідміняйте виписані іменники ІІ відміни:

1-ша група — рис, соус, оцет, чай; 2-га група — дім, будинок, Китай; 3-тя група — гість, господар, китаєць.

IV. ПОГЛИБЛЕННЯ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

1. Робота з таблицею.

- Розгляньте таблицю і складіть усне повідомлення про особливості вживання закінчень —а (-я), -у (-ю) в іменниках ІІ відміни у формі Р. в. однини.

Уживання закінчень іменників ІІ відміни в Р. в однини

-а (-я)	Приклади	-у (-ю)	Приклади
1. Назви істот, казкові персонажі	робітника, учня, батька, Діда Мороза	Назви речовин, матеріалів	льоду, меду, соку, воску, але: гуртка, табуна, хліба
2. Назви населених пунктів	Києва, Гадяча, Борисполя	Географічні назви	Дунаю, Уралу.
3. Назви конкретно і чітко окреслених предметів, речей	зошита, стільця, молотка, ножа, але: трону	Назви ігор, танців, видів спорту	хокею, вальсу, але: козачка, гопака
4. Назви мір, довжини, ваги, кількості, часу, площі, грошових одиниць	кілометра, гектара, кілограма, п’ятака але: ранку, року, часу	Назви явищ природи	вітру, морозу, снігу, дощу
5. Терміни	суфікса, іменника, діаметра, атома	Абстрактні поняття, наукові терміни	розвитку, прогресу, матеріалізму, соціалізму, жанру
6. Іменники середнього роду	плеча, вікна, озера	Назви установ	університету, вокзалу, інституту, порту

-Дібрати власні приклади до правил і записати їх.

Довідкове бюро: написання закінчень іменників другої відміни у родовому відмінку бажано перевіряти за словником.

1. Лінгвістичне дослідження.

-Прочитайте текст. Що нового ви дізналися? Поміркуйте, чи відповідає заголовок змісту тексту. Який заголовок запропонували б ви?

ДЕЩО ПРО ЧАЙ

Чай був привезений в Європу з Китаю. Як і кава, чай має в собі два відсотки кофеїну і тому збудливо впливає на організм. Є чай чорний, зелений. червоний, жовтий — це залежить від кольору висушеного листу.

Методи заварювання чаю в різних місцях мають свої особливості. На сході Китаю люблять вживати великі чайники. Коли приходять гості, господар засипає чайну заварку в нагрітий чайник, заливає окропом і після настоювання розливає по чашках. У деяких місцях додають у чай спеції, наприклад, імбир, сіль або смажені жовті боби і кунжут. Люди випивають чай, а потім ретельно пережовують продукти, що додали в чай. Тому де-не-де в Китаї говорять не «хеча» (пити чай), а «чича» (їсти чай). Саме в Китаї склалося незвичайне мистецтво чайної церемонії.

-Випишіть з тексту іменники чоловічого роду ІІ відміни, поставте у Р. в. однини, розподіливши їх у два стовпчики.

Закінчення а (я)	Закінчення у (ю)

V. ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕРІАЛУ

1. Умотивований вибір форми слова (Робота в групах)

-Розкрийте дужки, поставивши іменники у потрібному відмінку. Поясніть свій вибір.

1. Прийти в гості до (ювіляр, перекладач, слюсар, директор, пісняр).

2. Спеціальний одяг на (школяр, перукар, маляр, гончар, водій, санітар).

3. Покластися на (брат, господар, лікар, секретар, товариш. друг).

2. Творча робота

- Складіть по 2-3 речення, використавши утворені словосполучення.

VI. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Самостійна робота

-Подані іменники поставити в родовому відмінку однини і пояснити їх правопис за допомогою методу «Прес» (таблиця на дошці).

Фініш, документ, папір, термін, заголовок, індекс, підпис, заклад, ксерокс, апарат, бланк, банк, комп’ютер, колектив, студент, відмінок, експеримент.

- Поміркуйте, який тип мовлення ви використали, висловлюючи думки щодо правопису утворених іменників.

- З’ясуйте лексичне значення виділених іменників. За потреби зверніться до тлумачного словника.

Критична оцінка правильності виконаного завдання

- Визначте, чи є серед іменників неправильно утворені форми.

-Виправте помилки, підтвердивши правилом.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

· Чи справдилися ваші очікування?

· Чи сподобалося бути діловими людьми?

· Як ви вважаєте, що відрізняє ділову людину від неділової?

Метод «Прес»

· Я вважаю, що...

· Тому, що...

· Наприклад...

· Отже (таким чином) ...

VІІ. ПІДСУМОК УРОКУ

VІІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ опрацювати конспект уроку

25.10.2021

Тема:	Складні випадки відмінювання іменників. Закінчення іменників І відміни в орудному відмінку.
Мета:	(формувати компетентності): предметні: поглибити знання учнів про складні випадки відмінювання іменників, формувати вміння правильно узгоджувати іменники І відміни; виявляти й аналізувати порушення морфологічних норм; додержувати правил написання відмінкових закінчень іменників; ключові: уміння вчитися: організовувати власну діяльність щодо засвоєння морфологічних норм української мови; комунікативні: проводити рефлексію власної мовленнєвої діяльності з погляду додержання морфологічних норм, за потреби корегувати її; інформаційні: користуватися словниками, довідковою літературою й електронними ресурсами для перевірки й удосконалення власного рівня засвоєння морфологічної норми; загальнокультурні: стимулювання нормативної поведінки.
Тип уроку:	урок поглиблення знань, умінь і навичок.
Обладнання:	підручники, таблиці.
Хід уроку

І. Організаційний момент

1. Робота з афоризмом

Якщо ви маєте яблуко і я маю яблуко, то якщо ми обміняємося яблуком, то в кожного залишиться по одному яблуку. А якщо ви маєте ідею і я маю ідею, то, обмінявшись ідеєю, кожен матиме дві ідеї (Б. Шоу).

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

► Визначте рід, відміну й відмінок виділеного іменника.

► Про що піде мова на уроці?

► Визначте мету і завдання уроку.

► Пригадайте правило, за яким пишеться виділене слово. Наведіть власні приклади.

III. ПЕРЕВІРКА ТЕОРЕТИЧНИХ ВІДОМОСТЕЙ І ПЕРВИННИХ УМІНЬ ТА НАВИЧОК З ТЕМИ

Бесіда

· Які граматичні категорії властиві іменнику?

· Пригадайте, що вам відомо про відміни іменників. За яким принципом іменники поділяються на відміни? Іменники якої відміни поділяють на тверду, м’яку і мішану групи?

· Які особливості відмінювання іменників І відміни? Наведіть приклади.

· З’ясуйте, які серед поданих іменників можуть вживатися і в однині, і в множині. Поставте їх у форму орудного відмінка.

Птаство, канікули, межа, депо, мрія, доля, молоко, терези, груша, боротьба, вежа, задача.

· Чому закінчення у них різне?

· Спробуйте зробити висновок про написання закінчені іменників жіночого роду на -а (-я) в орудному відмінку однини. Зверніть увагу на кінцевий приголосний основи.

· Звірте свої висновки з правилом у підручнику, довіднику (зокрема електронному).

Побудова алгоритму

► За поданим приписом побудуйте алгоритм написання відмінкових закінчень іменників І відміни в орудному відмінку однини.

В орудному відмінку однини іменники жіночого роду на -а (-я) мають закінчення -ою, -ею, -єю. Закінчення -ою пишеться в іменниках з основою на твердий приголосний, крім [ж], [ч], [ш]: партою, водою, рукою; -ею- в іменниках з основою на м'який приголосний і [ж], [ч], [ш]: землею, межею, кручею, ношею; -єю- в іменниках з основою на [й]: надією, мрією.

IV. РОБОТА НАД ЗАКРІПЛЕННЯМ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Метод «Прес»

► Чи до всіх випадків правопису іменників в орудному відмінку однини можна дібрати приклади з цього вірша? Доведіть.

Порядок побудови висловлювання.

□ Я вважаю, що ...

□ Тому що ...

□ Наприклад, ...

□ Отже, ...

Команді змагання (робота в групах за картками)

► Розділіться на команди і влаштуйте змагання, добираючи приклади до правил, що пояснюють правопис закінчень іменників І відміни в орудному відмінку однини. Сигналом для відповідей можуть бути записані на картках закінчення -ою, -ею, -єю, які по черзі показують капітани команд. Команда, що зробила менше помилок, визнається переможницею.

Гра «Редактор»

► Прочитайте виразно вірш. Що виражає його заголовок?

► Випишіть речення з іменниками, у яких допущено помилки в закінченнях орудного відмінка, виправте їх, користуючись складеним алгоритмом, словником, довідковою літературою й електронними ресурсами тощо.

ЗАПРОШЕННЯ ДО МАНДРІВ

Біжать стежки знайомі, що пахнуть споришом.

Вертаються додому — у спеку чи з дощєм.

Вони біжать до лісу, до повноводних рік.

А з ними ти — це звісно! — невтомний мандрівник.

Є кожному стежина — на втіху вибирай.

Одна лиш Батьківщина,— один у тебе край.

І ти ще змалку з нею зріднився назавжди.

Біжать стежки земльою під рідною орною,

І ти по них іди.Микола Сингаївський

Творче конструювання (робота в парах)

► Дайте письмові відповіді на запитання, використовуючи слова, що в дужках. Чи утворюють ваші відповіді текст?

1. З ким ви подорожували улітку? (Мама, сестра, подруга, бабуся)

2. Чим ви їхали? (Автомашина, залізниця)

3. Чим харчувались у дорозі? (Шинка, ковбаса)

4. З чим ви ознайомились під час подорожі? (Історія краю)

Я — оратор

► Підготуйте коротку усну розповідь про власні мандри по рідній землі. Доведіть, що мандрівки рідним краєм надихають і приносять насолоду й позитивні емоції.

V. ПЕРЕВІРКА ЯКОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ УЧНІВ

Тестування

► Виконайте тестові завдання.

1. До першої відміни належать усі іменники варіанта:

А ясла, кума, площа, межа;

Б староста, хлоп’я, вулиця, кузня;

В сестра, воєвода, суддя, верба;

Г кенгуреня, душа, дорога, ріка;

Д жага, Лука, мати, миля.

2. Помилку допущено в слові:

А кручою;

Б шахтарем;

В вишнею;

Г мрякою;

Д мрією.

3. Закінчення -ою у формі орудного відмінка однини мають усі іменники в рядку:

А ваза, речовина, кислота;

Б тиша, свобода, глибина;

В калина, малеча, посада;

Г мелодія, береза, справа;

Д спальня, Європа, буква.

4. Закінчення -ою у формі орудного відмінка однини мають усі іменники в рядку:

А їдальня, повага, легенда;

Б Ольга, родина, волоцюга;

В геологія, дитина, дорога;

Г держава, груша, розлука;

Д мережа, горошина, карта.

5. Закінчення -еюу формі орудного відмінка однини мають усі іменники в рядку:

А стаття, мама, земля;

Б круча, каша, площа;

В надія, воля, миля;

Г доня, дочка, доля;

Д куля, вежа, стежка.

6. Закінчення -єю у формі орудного відмінка однини мають усі іменники в рядку:

А фантазія, місія, арія;

Б вежа, сторожа, артилерія;

В автономія, алегорія, бабуся;

Г анатомія, фізіологія, Маруся;

Д зозуля, мрія, душа.

Робота за варіантами (в парах)

► Напишіть: 1) пропозицію однокласникові/однокласниці спільно спланувати дозвілля у вихідний день; 2) згоду/відмову у відповідь.

► Презентуйте роботу пари.

VI. ПІДСУМОК УРОКУ

Метод «Доповнення»

► Доповніть відповідь:

· Вивчивши тему, я зрозумів (зрозуміла), що...

· Найскладнішим під час вивчення цієї теми для мене було...

· Свої знання з теми я б оцінив (оцінила) на...

VІІ. ПІДСУМОК УРОКУ

VІІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ опрацювати конспект уроку

21.10.2021

ТЕМА: ІМЕННИКИ, ЩО МАЮТЬ ЛИШЕ ФОРМУ ОДНИНИ АБО МНОЖИНИ

Мета (формувати компетентності): предметні: поглибити знання учнів про іменники, що мають лише форму однини або множини, формувати вміння правильно вживати їх у власному мовленні; знаходити й виправляти морфологічні помилки; ключові: уміння вчитися: пов'язувати вивчене з теми із практичною діяльністю, навички засвоєння та критичного осмислення здобутої інформації; комунікативні: толерантне ставлення до думок і почуттів оточуючих; інформаційні: уміння знаходити потрібну інформацію та презентувати її; загальнокультурні: ініціювання конкретних заходів, участь у моделюванні навчальних ситуацій, спрямованих на поліпшення умов засвоєння морфологічних норм.

Тип уроку: урок поглиблення знань, умінь і навичок.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

III. ПЕРЕВІРКА ТЕОРЕТИЧНИХ ВІДОМОСТЕЙ І ПЕРВИННИХ УМІНЬ ТА НАВИЧОК З ТЕМИ, ЗАСТОСУВАННЯ ЯКИХ БУДЕ ПОТРІБНИМ НА УРОЦІ

Гра «Так» чи « Ні»

· Більшість іменників мають форму однини і множини. (Так)

· Назви предметів парної чи симетричної будови — це тільки однина? (Ні)

· Назви числових понять, ігор, звичаїв, обрядів — це тільки множина? (Так)

· Збірні іменники — це тільки однина? (Так)

· Іменник за відношенням до числа поділяється на три групи? (Так)

Робота з текстами (за варіантами)

► Прочитайте статтю з посібника О. Сербенської «Антисуржик. Вчимось ввічливо поводитись і правильно говорити».

► На що вказує мовознавець? Обміняйтесь інформацією з сусідом по парті.

Текст 1

ДЕЩО ПРО КАТЕГОРІЮ МНОЖИНИ І ПОНЯТТЯ ЗБІРНОСТІ

Категорія числа — одна з основних категорій іменника. Більшість іменників утворює форми однини (назва окремого одного предмета) і форми множини (назва двох або більше предметів). Від іменника корінь — множина корені (два корені лиха), прилад — множина прилади (користаємо з окремих приладів), від кіл — коли (з колами в руках), прут — прути (два прути поля — місцева назва міри поверхні), ремінь — ремені (дістав зо два ремені), камінь — камені (вимощена каменями дорога)...

Зовсім окремим видом іменників є слова, що означають невизначену кількість однорідних предметів, які існують у певній сукупності. Їхнє лексичне значення таке ж, як і названих предметів, але граматично вони становлять зовсім окремий клас іменників: одиничні іменники — чоловічого роду другої відміни твердої або м’якої групи (прилад, колос, ремінь, камінь), а збірні — це іменники середнього роду другої відміни м’якої групи з флексію -я: приладдя, волосся, колосся, вугілля, каміння, пруття, коріння... Вони означають не один предмет, а багато таких самих предметів і тому за значенням наближаються до форм множини. Це дає підставу до виникнення помилкових сполучень таких іменників з прикметниками у формі множини: канцелярські приладдя, міцні коріння, запашні зілля. Це груба помилка, що полягає в змішуванні множини з поняттям збірності. Найчастіше бачимо такі помилкові сполучення в написах на крамницях: Шкільні і канцелярські приладдя. Правильні сполучення міцне коріння, буйне волосся, запашне зілля, золоте колосся, тверде каміння, гнучке пруття, шкільне приладдя...

Текст 2

«ГАРНА МЕБЕЛЬ» ЧИ «ГАРНІ МЕБЛІ»?

Що ми повинні знати про форми числа українських іменників, щоб не порушувати мовної норми:

1. Переважна більшість іменників має форми однини і множини (стіл — столи, зошит — зошити, ліс — ліси).

2. Частина іменників має форму тільки однини (Київ, географія, мілітаризм, хліборобство, будування, баранина, аспірин, клей). Сюди належать і збірні іменники (молодь, малеча, волосся, гілля).

3. Значна кількість іменників виступає тільки у формі множини (Карпати, Чернівці, мемуари, вибори, ресурси, джунґлі, висівки, вершки).

4. Запам’ятаймо, що в українській та російській мовах є іменники-відповідники, що відрізняються формами числа:

Двері (мн.), широкі двері	Дверь (одн.), широкая дверь
Меблі (мн.) — м’які меблі	Мебель (одн.) — мягкая мебель
Похорон (одн.) — Був на похороні брата.	Похороны (мн.) — Был на похоронах брата.
Волосся (одн.) — довге волосся	Волосы (мн.) — длинные волосы
Чорнило (одн.) — червоне чорнило	Чернила (мн.) — красные чернила
Годинник (одн. і мн.), гарний годинник, гарні годинники.	Часы (мн.), хорошие часы.

Отже, українською мовою правильно гарні м’які меблі (а не гарна м’яка мебель), густе волосся (а не густі волоси).

Групова робота

► Опрацюйте матеріал, представте його у вигляді плакату, схеми, таблиці.

Іменники, що вживаються тільки в однині:

1. Назва речовин: сметана, чорнило, клей.

2. Збірні іменники: людство, листя, худоба.

3. Іменники з абстрактними значеннями: телебачення, доброта.

4. Власні назви: тернопіль, волинь, прип’ять.

Іменники, що вживаються тільки в множині:

1. Назви парних предметів: штани, ножиці, сани.

2. Назви, що мають матеріально-речовинне значення: дріжджі, висівки.

3. Назви сукупностей предметів: гроші, фінанси.

4. Назви від різків часу, свят, побутових обрядів: хрестини.

5. Власні назви: Суми, Семигори, Черкаси.

► На основі правил складіть таблицю для запам’ятовування.

Речовина	ч	парні предмети
Збірні	и	матеріально-речовинні
Абстрактні	с	сукупності предметів
Дії, ознаки	л	гри, звичаї, обряди
Власні назви	о	географічні назви

► Прокоментуйте її (Є іменники, що вживаються тільки в однині, це назви речовин, збірні іменники, іменники з абстрактним значенням, власні назви; а є іменники, що вживаються тільки в множині, це назви парних предметів, назви, що мають матеріально-речовинне значення, назви сукупностей предметів, назви ігор, звичаїв, обрядів, географічні назви.)

Розподільний диктант із доповненням

► Визначте число іменників, розподіліть їх на групи, поєднуючи з прикметником: 1) Уживаються і в однині, і в множині; 2) Уживаються тільки в однині; 3) Уживаються тільки в множині. Вишня, стіл, масло, цукор, стрільба, штовханина, жовтизна, Сатурн, Панас Мирний, колосся, пір’я, щипці, ліки, жнива, канікули, заздрощі, Гімалаї, гілля, гроші, діти, фінанси, дрібнота, коріння, студентство, геройство, добро, дебати, іменини, посиденьки, пустощі, добро, мир, слава, бензин, шахи, вершки, висівки, макарони, Альпи, Карпати, граблі, молоко, цукор, чай, Дніпро, Україна, Чигирин.

► Складіть текст, використовуючи слова з розподільного диктанту, що вживаються тільки в однині й тільки в множині (4 речення). (Гроші треба на іменини України. Слава України — Дніпро. Студентство святкує іменини в Альпах. Сани, ковзани, шахи — їхні розваги).

IV. РОБОТА НАД ЗАКРІПЛЕННЯМ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Служба розшуку

► Знайдіть «зайве» слово й додайте власний приклад:

1) причепа, слюсар, бідолаха, лівша; 2) веселощі, ворота, ріки, окуляри; 3) вітер, бензин, хутір, море; 4) учнівство, дитинство, добро, іграшка.

Диктант із коментуванням

ЗЕЛЕНЕ МОРЕ

Понад самим берегом в’ється в траві стежка через усе село. Підеш тією стежкою, глянеш кругом себе і скрізь бачиш зелене — зелене море верб, садків, конопель, соняшників, кукурудзи та густої осоки... Серед одного городу вгніздилась прездорова стара, широка та гілляста дика груша, розклала своє гілля трохи не при землі на будяки та картоплю (І. Нечуй-Левицький).

► Назвіть іменники, що вживаються лише в однині.

Дидактична гра «Перегони з бар'єрами». Синтаксичний бар'єр

► Прослухайте речення. Знайдіть у наведених реченнях множинні іменники і з’ясуйте, якими членами речення вони виступають.

1) Тітка була дуже рада, поздоровляла Олесю і на радощах тричі,

поцілувала її. 2) Уже й жнива минули, настала Перша Пречиста, а його не було. 3) — Коли ви заблукались в пущах і навідались у наші мокрі нетрі, то прошу до покоїв. 4) Він неначе почував пахощі од тієї квітки, що пішли по усій світлиці і сповнили його душу. 5) Смерть, очевидячки, уже стояла в його за плечима або заглядала в двері. 6) Зінько ледве вдержав у персах важке зітхання. 7) Зінько перекинув сакви через конячу спину і прив’язав їх до сідла. 8) Тільки що вона промовила те запитання, за ворітьми почувся гомін. 9) — Будеш тільки походжати та посиденьки й походеньки панські справляти,— сказав князь. 10) — Прошу ж на заручини до свого, дому найяснішого короля й ввесь двір, коли я маю таку ласку в най- яснішого. нашого добродія й отця (Із тв. І. Нечуя-Левицького).

Фразеологічний бар'єр (за варіантами)

► Доберіть із довідки потрібні множинні іменники і поставте їх на місці пропусків у наведених прислів’ях і приказках.

1-й варіант

1. Коли не коваль, то і ... не погань. 2. Це ще ...,по воді писано, а ... скороджено. 3. Робіть хоч ..., та не будете ... 4. Видно, що Гапка млинці пекла, бо всі ... у тісті. 5. Як прийшли ..., то і жінка крива.

2-й варіант

1. Не в свої ... не сідай. 2. Виміняв сліпий у глухого дзеркало на .. 3. Оце так пани — на трьох одні .. 4. ... псують людину. 5. Радуйся, Хвесе, бо кіт сало несе, радуйся вельми, бо вже перед ...

Для довідок: цимбали, груди, граблі, кліщі, вила, сани, двері, штани, лінощі, люди, ворота, жнива.

Акцентуаційний бар'єр

► Поставте наголос у наведених множинних іменниках.

► З’ясуйте за словником (зокрема електронним) їхнє значення.

Лабети, лінощі, маргінеси, походеньки, городки, Сухоти, хрестини, розглядини, ліки, перса, пожитки, пачоси, патьоки, корчі, ворота, тельбухи, одляски, обценьки, нутрощі, шати, пахощі, запросини, лахи, відвідини, святки, парфуми, ночви, памороки, солодощі.

Тестування

► Виконайте тестові завдання

1. Укажіть, у якому рядку не всі іменники мають форми і однини, і множини:

А гори, річки, ходіння, Харків, озера;

Б дитина, гірка. комаха, будинок, слово;

В книга, читач, пісня, вірш, викладач;

Г край, район, серце, козак, гребля;

Д садочок, черешня, дерево.

2. У якому рядку всі іменники мають форму тільки множини?

А Лінощі, веселощі, мудрощі, заздрощі, жнива;

Б думки, сестри, сім’ї, розмови, двері;

В альпи, вулиці, байки, бурі, гори;

Г вишні, лелеки, долоні, пісні, Суми;

Д чернівці, міста, долини, джерела, ріки.

3. У якому рядку всі іменники мають форми і однини, і множини?

А Білизна, височінь, доброта, глибина, заздрість;

Б селянство, професура, ботвиння. сонце, косар;

В фосфор, глина, золото, сало, яшма;

Г книга, заєць, огірок, країна, ніс;

Д читання, сум, демократизм, доцільність, лагідність.

4. Укажіть, у якому рядку не всі іменники мають форми і однини, і множини:

А Мороз, вітер, берег, лебідь, мелодія;

Б Сніг, знання, сіль, учнівство, учень;

В Лелека, степ, стежка, колодязь, пролісок;

Г Вулик, намисто, блискавка, криниця, друг;

Д Казка, герой, хмарка, ранок, гриб.

5. Лише в однині вживаються всі іменники рядка:

А вазон, прикрість, зелень;

Б Крим, молоко, залізо;

В Дністер, козацтво, ім’я;

Г людство, сум, мальва;

Д радість, золото, вітер.

6. Лише форму однини мають обидва іменники рядка:

А комашня, чапля;

Б молодь, нація;

В журба, сумнів;

Г кисень, кабінет;

Д сметана, вапно.

7. Лише форму однини мають обидва іменники рядка:

А вуглець, родовище;

Б щирість, прибуток;

В селянство, шляхта;

Г срібло, пектораль;

Д артилерія, лейтенант.

8. Лише в множині вживаються всі іменники рядка:

А Карпати, проблеми, вечорниці;

Б входини, народи, Альпи;

В дріжджі, заручини, обличчя;

Г перемовини, двері, ножиці;

Д уста, м’ясниці, перешкоди.

9. Лише форму множини мають обидва іменники рядка:

А дебати, кеглі;

Б надра, бенкети;

В іменини, землі;

Г ворота, радощі;

Д штани, суперечки.

V. ПІДСУМОК УРОКУ

Метод «Доповнення»

На уроці я...

□ дізнався...

□ зрозумів...

□ навчився...

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

► Виконайте всі завдання які подані в конспекті.

18.10.2021

ВИЗНАЧЕННЯ РОДУ НЕВІДМІНЮВАНИХ ІМЕННИКІВ ТА АБРЕВІАТУР, ПРАВИЛА ВЖИВАННЯ ЇХ

Мета (формувати компетентності): предметні: поглибити знання учнів про норми узгодження невідмінюваних іменників і абревіатур, формувати вміння додержувати морфологічних норм в усному і писемному мовленні, знаходити й виправляти помилки на вивчені правила); ключові: уміння вчитися: навички засвоєння та критичного осмислення здобутої інформації; комунікативні: аналізує усні й письмові тексти з погляду додержання морфологічних норм; інформаційні: навички роботи з джерелами інформації та вміння критично оцінювати дидактичний матеріал; загальнокультурні: відповідальність за власний рівень мовленнєвої культури, зокрема за додержання морфологічних норм в усному й писемному мовленні).

Тип уроку: урок поглиблення знань, умінь і навичок.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Поетична хвилина

МАЕСТРО — ДОЩ

Так філігранно барабанить дощ,

Вистукуючи каплями мотиви,

Наповнюючи павутиння площ,

Величною симфонією зливи...

Стихає галас безупинних мрій,

Сповільнюється мить, щоб увібрати

Цілющу музику незайманих надій,

Яку під силу лиш дощу зіграти.

Так філігранно барабанить дощ,

Невимушено, тонко, величаво.

Змиває кіптяву із посивілих площ.

Все оживає. Що ж «Маестро» — Браво!

Британ Галина Ярославівна

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

► У вірші визначте іменники, з’ясуйте їхній рід.

► Чому виділено слово в поезії?

► Про що ми будемо сьогодні говорити на уроці? Визначте мету і завдання уроку.

Бесіда за опорною схемою

· Іменники мають рід чи змінюються за родами? Відповідь обґрунтуйте.

· Чи впливає вік і стать людини, тварини на родову приналежність? Наведіть приклади.

· Чи існують іменники, які можуть уживатися одночасно у двох родах?

· Які іменники належать до спільного й подвійного роду?

· Назвіть показники категорії роду (закінчення, суфікси, пояснювальні слова).

Взаємоопитування (за підготовленими вдома тестами) (творче домашнє завдання).

«Репортер»

Коментування переглянутих новин з використанням іменників спільного і подвійного роду. (За пошуковим домашнім завданням.)

Творча робота

► Складіть речення або текст із використанням іменників спільного роду.

Для хлопців	Для дівчат
□ молодчина	□ задавака
□ добряга	□ гуляка
□ сердега	□ задирака
□ розумниця	□ роззява

IV. РОБОТА НАД ЗАКРІПЛЕННЯМ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Проблемне питання за відеороликом («Маленька поні чи маленький поні» Експрес-урок О. Авраменка) на каналі YouTube

· Чому помилилась Ольга Полякова?

Перегляд відеоуроку на каналі YouTube («Рід невідмінюваних іменників»).

Робота в парах «Навчаючи, учусь»

► Із дужок виберіть прикметник-означення до незмінюваного іменника.

(Балакучий, балакуче) какаду; (вертлявий, вертлява) шимпанзе; (смачний, смачне) меню; (багатолюдний, багатолюдне) Токіо; (піщана, піщане) Чилі; (сонячний, сонячне) Душанбе; (мальовниче, мальовничий) Кюсюі; (дотепна, дотепне) леді; (новий, нова) АТС; ЛАЗ (реконструйований, реконструйована).

Битва екстрасенсів

► З одного погляду визначити і пояснити рід незмінюваних іменників, а з іншого — скласти одне речення з будь-яким із них:

Конго (ріка) — ж. р., какаду (ч. р.), бюро (с. р.), уся Чилі (ж. р.), замаскований КП (пункт) — (ч. р.).

V. ПЕРЕВІРКА ЯКОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ УЧНІВ

Вправа з ключем

► Визначте рід іменників. З перших букв іменників чоловічого роду має вийти назва твору, який уважають «праматір’ю українського театру»

Нежить, путь, тінь, апокриф, тюль, кольрабі, ваніль, Сочі, академік, північ, грань, лікар, колібрі, ООН, Алчевськ, цеце, бязь, Душамбе, плач, Огайо (штат), Онтаріо, Лондон, толь, танго, аркан, важіль, зелень, суміш, кір, актор, манго.

Довідка: Наталка-Полтавка.

Вчимося на чужих помилках (за експрес-уроком О. Авраменка «Дніпро — він чи воно?»)

Якої помилки допустилась телеведуча Катя Осадча?

Робота за варіантами

► Розподіліть іменники за родами.

Склад, сіль, курча, міф, гриф, джміль, ласка, лава, пара, галченя, таксі, какао, балка, лист, староста, зерно, насіння, бадилля, ім’я, МВС, Мінфін, сестра, староста, щедрість, сім’я, ТСН, АТС, старт, чемпіон, поет, НБУ.

1-й варіант: ч. р. склад, міф, гриф, бал, джміль, балка, лист, староста, старт, чемпіон, поет, НБУ.

2-й варіант: ж. р. сіль, ласка, лава, пара, сестра, староста, щедрість, сім’я, ТСН, АТС.

3-й варіант: с. р. курча, галченя, таксі, какао, зерно, насіння, бадилля, ім’я, МВС, Мінфін.

Творче конструювання (робота в парах)

► Прочитайте текст, знайдіть незмінювані іменники, з’ясуйте їхній рід. Визначте його тему й основну думку. До якого стилю він належить? Проаналізуйте, стисло перекажіть зміст тексту.

► Напишіть есе «Ще назва є, а річки вже немає» (Л. Костенко).

ЯТРИТЬ ДУШУ БІЛЬ ДНІПРА

На порозі XXI сторіччя, уважаючи себе людьми культурними й освіченими, продовжуємо знущатися з природи. Коли ж схаменемося й затямимо, що природа — теж жива істота? Кожен чагарець, струмочок, кожне болітце бояться шматувань, відчуваючи біль.

А що чинимо з Дніпром? Півтори сотні років тому прозвучали слова Шевченкові: «Нема на світі України, немає другого Дніпра...». А нащадки генія здійснюють щось подібне до розрахованого вбивства, жорстоко розтягнутого на десятки років.

Згадаймо, ниточка клубочка, що вела до знищення Славути, почалася з будівництва Дніпрельстану. Країні потрібна була енергія? Так. Дуже потрібна, але ж не ціною знищення козацьких порогів! Заради банальної електростанції знищити грандіозне, порівняне хіба що з величчю Ніагари, диво, де лютувала, закипала вода! Тут же гартувався незборимий дух поколінь.

Звідси веслували аж до Царгорода на швидких чайках, байдаках, дубах відчайдухи-запорожці!

Ніякі Дніпрельстани не владні замінити того, що для історичної пам’яті народу становило багатовікову святість, невмирущу славу, думу, пісню, саму його душу.

Сьогодні стан Дніпра катастрофічний. Рани ріки бездонні. Славута перетворився на каскад зацвілих мертвих морів.

Яку божественну красу понищено! Яку незрівнянну казку вбито, казку, що її навіки возвеличили народна пісня й думка, слово Тараса Шевченка й Миколи Гоголя, а ще художні полотна Архипа Куїнджі!

Коли ж пробудиться наша свідомість? Коли по-справжньому спалахне боротьба за врятування ріки, яка стала долею України? (За О. Дмитренком).

Тестування

► Виконайте тестові завдання.

1. У якому рядку іменники тільки чоловічого роду?

А Борнео, Міссісіпі (річка), аташе, колібрі, цеце;

Б місіс, мадам, леді, Нонна, кенгуру;

В кашне, кіно, меню, Онтаріо (озеро), Баку (місто);

Г бюро, журі, метро, какаду, Сахара;

Д шимпанзе, фламінго, поні, зебу, маестро.

2. Чоловічий рід мають усі іменники варіанта:

А морок, какаду, маестро, ООН;

Б Баку, продаж, столяр, денді;

В Борнео, собака, аташе, Сибір;

Г суддя, перекладач, путь, гімн;

Д хлоп’ятко, козак, інститут, іній.

3. Жіночий рід мають усі іменники варіанта:

А бандероль, бутель, цеце, УПА;

Б ГЕС, коала, фланель, заполоч;

В НЛО, повінь, лазур, боржомі;

Г спіраль, латинь, СБУ, кольрабі;

Д провесінь, ЕОМ, деталь, плащ.

4. Жіночий рід мають усі іменники варіанта:

А педаль, стаття, лебідь, подорож;

Б ЧАЕС, мадам, розкіш, жовч;

В продаж, поезія, жирафа, міль;

Г купіль, ООН, дриль, радість;

Д миша, лоша, ртуть, Прип’ять.

5. Середній рід мають усі іменники варіанта:

А кашне, метро, колібрі, манго;

Б кохання, листя, шосе, Черкаси;;

В ЄС, завдання, збіжжя, пенсне;

Г кафе, шимпанзе, каное, відео;

Д Тбілісі, бароко, купе, таксі.

6. Середній рід мають усі іменники варіанта:

А турне, ягня, весілля, Дніпро;

Б дівча, збіжжя, бароко, меню;

В немовля, плем’я, рілля, філе;

Г теля, куля, мартіні, авокадо;

Д пальто, канале, віче, салямі.

7. До одного роду належать усі іменники в рядку:

А Делі, Чернівці, Мехіко;

Б Стамбул, Сочі, Чикаго;

В Сена, Дністер, Міссурі;

Г Нікарагуа, Китай, Чилі;

Д Токіо, Сухумі, Онтаріо.

8. Чоловічий рід мають усі іменники варіанта:

А ступінь, балет, аташе, вісь;

Б запис, галузь, нежить, гіпс;

В збір, торнадо, шинель, степ;

Г важіль, грань, дріб, ідальго;

Д ячмінь, тюль, колібрі, висип;

9. Правильно поєднано всі прикметники з іменниками в рядку:

А кумедне кенгуру, картопляне пюре, красиве панно;

Б довгий тунель, важка путь, перспективний інженер;

В багатолюдне Сочі, малий соня, старовинний піаніно;

Г непосидючий хлоп’я, молода леді, лікувальне алое;

Д убога сирота, повноводе Конго, кольорове драже.

10. Правильно поєднано всі прикметники з іменниками в рядку:

А старовинний Осло, духмяне какао, яскраве кімоно;

Б львівська пані, надокучлива цеце, смачне кольрабі;

В вітальний туш, рожевий фламінго, малий нікчема;

Г яскрава гуаш, цікаве інтерв’ю, прозора шампунь;

Д заквітчана Умань, вчена ступінь, другий степінь.

11. Правильно поєднано всі прикметники з іменниками в рядку:

А сонячне Баку, красивий какаду, сильний нежить;

Б смачне івасі, швидке таксі, гостинна Перу;

В оригінальне меню, біла тюль, маленьке шимпанзе;

Г цікаве турне, просторе авеню, справедливе журі;

Д далека Сибір, свіжа салямі, талановитий маестро.

12. До одного роду належать усі іменники в рядку:

А важіль, синтез, Прут, Алжир;

Б веремія, сузір’я, стать, сутінь;

В комашня, цуценя, харчо, рагу;

Г лівша, роззява, забудько, тріо;

Д коралі, цунамі, граблі, гроші.

VI. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

· Яких знань і умінь, що стосуються теми уроку, у вас недостатньо?

· У чому потребуєте допомоги?

· Як оцінюєте власну роботу на уроці?

· Чого навчились на уроці?

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (З ІНСТРУКТАЖЕМ)

► Виконайте тестові завдання в зошит

► Складіть пам’ятку «Рід невідмінюваних іменників».

► Пошукове завдання. Доберіть назви художніх творів, у яких трапляються невідмінювані іменники.

08.04.2021

ТЕМА: ВИДИ ЧИТАННЯ І ЗАПИСУВАННЯ ТЕКСТУ ВИСТУПУ. ЕСТЕТИКА ТЕКСТУ

Мета: формування компетентностей користуватися різними видами читання та запису прочитаного чи прослуханого текстів у різних життєвих ситуаціях.

Очікувані результати навчально — пізнавальної діяльності учнів:

✵ знаннєва складова: знає види читання, уміє вибрати оптимальний вид запису тексту;

✵ діяльнісна складова: досліджує та порівнює види читання, критично опрацьовує навчальний текст й аналізує засоби встановлення контакту з аудиторією, може самостійно змоделювати запис поданого висловлення, дотримуючись естетики та правил оформлення тексту;

✵ ціннісна складова: збудження інтересу до наук, предметом вивчення яких є спілкування, мовлення, текст.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.

Перебіг уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Інтелектуальна розминка

► Дати відповідь на запитання одним словом. З перших літер відповідей скласти ключове слово (із другої та шостої відповіді взяти другу літеру).

1. Одна з найчастіше використовуваних сфер застосування красномовства в Давній Русі?

2. Найдавніший римський промовець.

3. Яку рису характеру повинен мати оратор, щоб не образити слухачів?

4. Той, хто виголошує промови.

5. Питання, яке не потребує відповіді?

6. Центр викладання й розвитку риторики як науки в давній Україні.

7. Синонім до слова «риторика».

8. Учень Платона, учитель Олександра Македонського.

Довідка. Ключове слово: риторика

III. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Хвилинка ерудита

► Потренуватися у вимові скоромовок. З якою метою використовують артикуляційні вправи в риториці.

Ворона проворонила вороненя. У нас надворі погода розмокропогодилася. Ішов Прокіп, кипів окріп, прийшов Прокіп — кипить окріп, як при Прокопі, так і при Прокописі і при Прокопенятах. Той, хто нічого не знає і знає, що він нічого не знає, знає більше, ніж той, хто нічого не знає і не знає, що він нічого не знає.

Дослідження-порівняння

► Опрацювати теоретичний матеріал за підручником, а потім подану опорну схему (див. додаток). Дослідити й порівняти види читання.

► Підготувати усну розповідь з опорою на теоретичний матеріал про види читання.

VI. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Творче спостереження з елементами аналізу

► Промова Стіва Джобса перед випускниками Стенфордського університету є ідеальною з точки зору риторики. Прочитати текст його другої історії. Дібрати до нього заголовок. Яке речення передає основну думку висловлювання?

МОЯ ДРУГА ІСТОРІЯ ПРО ЛЮБОВ І ВТРАТИ

Мені пощастило — я знайшов те, що люблю по життю робити досить рано. Woz і я заснували Apple у гаражі моїх батьків, коли мені було 20. Ми посилено трудилися, і через десять років Appleвиросла з двох чоловік у гаражі до $ 2-мільярдної компанії з 4000 працівників. Ми випустили наше найкраще створення — Макінтош — роком раніше і мені тільки-тільки виповнилося 30. І потім мене звільнили. Як вас можуть звільнити з компанії, яку ви заснували? Ну, у міру росту Apple ми наймали талановитих людей, щоб допомагати мені управляти компанією і в перші п’ять років все йшло добре. Але потім наше бачення майбутнього стало розходитися, і ми, кінець кінцем, посварилися. Рада директорів перейшла на його бік. Тому в 30 років я був звільнений. Причому публічно. Те, що було сенсом всього мого дорослого життя, пропало.Я не знав, чого робити кілька місяців. Я відчував, що підвів минуле покоління підприємців — що втратив естафетну паличку, коли мені її передавали. Я зустрічався з David Packard і Bob Noyce і намагався перепросити за те, що накоїв. Це було публічним провалом і я навіть думав про те, щоб втекти куди подалі. Але щось повільно стало прояснюватися в мені — я все ще любив те, що робив. Хід подій в Apple лише злегка усе змінив. Я був відкинутий, але любив. І, врешті-решт, вирішив почати все спочатку.

Тоді я цього не розумів, але виявилося, що звільнення з Apple було кращим, що могло було статися зі мною. Тягар успішної людини змінився легковажністю початківця, менш упевненого в чому-небудь. Я звільнився і увійшов в один з найкреативніших періодів свого життя.

Протягом наступних п’яти років я заснував компанію NeXT, іншу компанію, названу, Pixar і закохався в дивовижну жінку, яка стала моєю дружиною. Pixar створив найперший комп’ютерний анімаційний фільм, Toy Story, і є тепер найуспішнішою анімаційною студією у світі. У ході разючих подій Apple купила NeXT, я повернувся в Apple, і технологія, розроблена в NeXT, стала серцем нинішнього відродження Apple. А Laurene і я стали чудовою родиною.

Я впевнений, що нічого з цього не трапилося б, якби мене не звільнили з Apple. Ліки були гіркими, але пацієнтові вони допомогли. Іноді життя б’є вас по голові цеглою. Не втрачайте віри. Я переконаний, що єдина річ, яка допомогла мені продовжувати справу, була та, що я любив свою справу. Вам треба знайти те, що ви любите. І це так само правильно для роботи, як і для стосунків. Ваша робота заповнить велику частину життя і єдиний спосіб бути повністю задоволеним — робити те, що по-вашому є великою справою. І єдиний спосіб робити великі справи — любити те, що ви робите. Якщо ви ще не знайшли своєї справи, шукайте. Не зупиняйтеся. Як це буває з усіма серцевими справами, ви довідаєтеся, коли знайдете. І, як будь-які гарні відносини, вони стають краще і краще з роками. Тому шукайте, поки не знайдете. Не зупиняйтеся.

Післятекстові завдання

· Чи відоме вам ім’я Стіва Джобса?

· Чи відомо вам, що його вважають блискучим промовцем, генієм публічних виступів. Які засоби встановлення контакту з аудиторією використав Стів?

· Випишіть ключові слова промови.

Творче моделювання

► Познайомитися з правилами запису тексту, конспекту. Змоделювати запис поданого висловлення, дотримуючись естетики та правил оформлення тексту.

Правила запису тексту, конспекту

1. Запис має бути компактним, щоб на сорінці вмістилося якомога більше тексту — це покращить його огляд.

2. У тексті потрібно використовувати виділення та розмежування:

✵ підкреслення (для заголовка, підзаголовків, висновків, відокремлення однієї теми від іншої). У процесі первинного запису виділення краще робити робочим кольором; у процесі вторинного опрацювання виділення краще робити іншим кольором (при цьому не перетворюйте текст на яскравий малюнок);

✵ відступи (для позначення абзаців, пунктів плану);

✵ пропуски (для виокремлення однієї думки від іншої);

✵ нумерацію;

✵ виділення тексту за допомогою рамки (визначення, правила, терміни, закони).

3. Записуючи текст, необхідно робити скорочення, умовні позначення

Майстерня оратора

► Переглянути відео промови Олександра Довженка, яка була виголошена в Москві в 1943 році, коли наш народ переживав страшні роки війни з фашистською Німеччиною. І звучала вона — в Москві — українською мовою. Користуючись пам’яткою «Як вести записи з голосу», скласти тези промови.

Як вести записи з голосу

1. Не починайте записувати з перших слів мовця, вислухайте думку та зрозумійте її.

2. Не намагайтеся записувати все дослівно, відкидайте другорядні слова.

3. Скорочуйте слова, по можливості замінюйте їх опорними значками. Після скорочення залишайте місце, щоб закінчити запис удома

4. Намагайтеся писати швидко.

5. Виконуйте загальні правила ведення конспекту.

6. Найближчим часом (удома) опрацюйте текст свого конспекту (виправте стиль, відредагуйте помилки, підкресліть головне тощо)

Риторична студія

► Прочитати текст і знайти в ньому відповідь на запитання: «Які вміння потрібні людині для оволодіння культурою читання?»

Дедалі більший потік інформації, інтерес широкого кола людей до науки, техніки, мистецтва вимагають уміння читати, робити записи почутого і прочитаного, зіставляти прочитаний матеріал із раніше відомим, систематизувати його. Уміти читати і занотовувати прочитане — необхідна риса й ознака інтелектуальної праці. Записи надають роботі з книгою раціональності, ефективності.

Щоб правильно, з максимальною повнотою використати книжку, людина повинна оволодіти певними навичками роботи з нею. Потрібно навчитися самостійно робити спостереження й висновки з прочитаного, точно цитувати, знаходити в книжці певні положення для підтвердження чи заперечення висунутого теоретичного положення. Складання, оформлення записів залежить від особливостей мислення, особливостей запам’ятовування та осмислення.

Записи допомагають швидко відновити в пам’яті прочитане і навіть через певний проміжок часу служать довідковим матеріалом. Видів запису існує багато. Вибір того чи іншого з них визначається конкретною метою. Якщо зміст книжки нескладний, легко засвоюється — можна обмежитися складанням плану тексту. Якщо вас цікавлять лише окремі місця, то потрібно виписати саме їх (зробити виписки), а за ними скласти тези. Якщо книжка містить нову, цікаву, але важку для засвоєння інформацію, доцільно її законспектувати.

Найважливіші місця з прочитаних книжок можна записати дослівно, а іноді своїми словами, якщо точне посилання на статтю, посібник, брошуру не потрібне. Найчастіше виписки оформлюються у вигляді цитат.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (читайте уважно конспект, виконуйте завдання , що там подані)

Додаток

14.04.2021

ТЕМА: Орфографічна норма. Орфографічна помилка. Орфографічний словник. Принципи української орфографії.

Мета: формування в десятикласників компетентностей комунікативно доцільно й правильно користуватися орфоепічними нормами української мови.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

✵ знаннєва складова: знає мовні орфоепічні норми, визначає причини їх порушення, користується в мовленні засобами милозвучності;

✵ діяльнісна складова: знаходить і коментує орфоепічні помилки, уміє працювати з орфоепічним словником, характеризує особливості вимови голосних звуків і приголосних;

✵ ціннісна складова: усвідомлює важливість дотримання орфоепічних норм як одного з важливих чинників культури мовлення особистості.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.

Перебіг уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Орфографічний практикум

► Згадати правила написання слів іншомовного походження. Записати подані слова відповідно до правопису запозичених слів і зрупувати їх за орфограмами.

Барел..єф, мадон..а, кар..єра, ін..овація, п..єдестал, новел..а, вар..єте, д..якон, С..мферополь, Мадр..д, Міс..ур.., грил..яж, н..юанс, Кал..кут..а, імб..р, р..шел..є, віл..а, л..брет..о, бурм..стер, міл..ярдер, пац..єнт, пан..о, В..єнам, в..н..єтка.

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Риторична студія

► Користуючись опорною схемою, підготувати і виступити з повідомленням про особливості наголосу в українській мові.

Наголос в українській мові

Вільний	Рухомий
Не закріплений за певним складом	Може переходити з одного складу на інший у межах одного слова
Хата, вода, морозиво	Сестри — сестри, школяр — школяра

Основний (головний)	Побічний (додатковий)
Наголос присутній у кожному повнозначному слові. Але службові слова найчастіше наголосів не мають	Можуть тати складні багатоскладові слова
Палітра, джерельце	Вічнозелений, високоорганізований

III. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ

IV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Дослідження-аналіз

► Повторити правила милозвучності (чергування у/в, і/й, з/зі/із). Записати текст, розкриваючи дужки. Пояснити свій вибір звукових варіантів слів.

Хлопець сидів, (обі,обій,об)нятий м’якою радістю: широкий світ клався йому (перед,переді,передо) очі. Здало (ся,сь) йому, що вийшло (із-за,з-за) хмари сонце, (і,й) він побачив себе загорненим (у,в) хмару (в)огненного світла. Озирнув (ся,сь), бо подумав, що жінки перестарали (ся,сь) там, на кухні, (і,й) запалили дім, але палала (в,у)же ціла (в)улиця і (в,вв,ув)есь краєвид (перед,переді,передо) очима. Тоді він зрозумів, що світло горить (у,в) ньому самому. Мозок його освітила миттєва блискавка — чудове сяйво (у,в)війшло (в,у) його душу, запліднивши навіки його життя. (В,у) серце (в,у)пала іскра блаженства, залишивши (в,у) ньому назавжди відчуття неба. Звів очі (й,і) пізнав раптом космос, повний нескінченного простору, густо заповнений круглими темними та ясними тілами. Погідний ритм (у,в)пізнав він (у,в) (в,у)сьому — там, (у,в) небі, (і,й) тут, на землі: рух планет, соку (і,й) крові, рух живих та мертвих тіл. Він збагнув раптом: не мертвий світ лежить навколо нього, а жива тремтлива матерія, що виповнює небо, землю (і,й) (в,у)се, Живу присутність він пізнав (у, в)сьому, і це наповнило його справжнім щастям. Зрозумів: (у,в)есь світ дивовижно (у,в)ладжено (і,й) (в,у)се діє співмірно до добра кожному, а основним принципом світу є все-таки любов (В. Шевчук).

Майстерня лінгвіста

► Прочитати речення, дотримуючись орфоепічних норм.

Життя біжить, як музика дзвенить (Нар. творч.). Життя — як вокзал. Хтось приїжджає, хтось від’їжджає (Л. Костенко). Гілки дерев чорніють, наче ґрати (О. Грязнов). Я віддався моїм серцем, щоб спізнати мудрість, спізнати безумство, і я довідався, що все це марнота і гонитва за вітром, бо у великій мудрості — велика журба, хто додає знання, додає страждання (Екклезіаст, 1: 17-18). Допоки й світ — живе він боротьбою: як не сусідом, то сама з собою людина б’ється, як із кимсь чужим (М. Карпенко).

Методичний коментар. Орфоепічна норма — це мовна норма у сфері вимови й наголосу: ходжУ (не хОжу), інцидЕнт (не інциНдент), одинАдцять (не одинадцять); чимало пам’ятОк (не пАм’яток). Орфоепічні норми складаються історично разом із формуванням національної мови, коли в житті суспільства збільшується питома вага усного мовлення. Володіння орфоепічними нормами сприяє швидшому порозумінню людей, є ознакою високої мовленнєвої культури особистості.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Хвилинка ерудита

► Підібрати 3-4 слова, які б відповідали таким схемам.

1. Усі три склади відкриті, третій — наголошений.

2. Перший склад відкритий, наголошений, другий — закритий.

3. Два перші склади відкриті, третій — закритий, наголошений.

4. Перший склад відкритий, другий — закритий, наголошений, третій — відкритий.

5. Обидва склади відкриті, другий — наголошений.

6. Обидва склади закриті, перший — наголошений.

Орфоепічний марафон

► Правильно прочитати записані на дошці слова.Пояснити особливості вимови кожного з них. Записати їх фонетичною транскрипцією.

Крило, межа, голубка, веселка, зимівля, казка, стежка, джміль, дзвін, сміється, змагаєшся, лисичці, мишці, боротьба, косьба, вокзал, зшити, зціплю- вач, розступитися, розмежувати, розставити, щасливий, проїзний піщаний.

► У заздалегідь записаних на дошці словах поставити наголос. Звірити зі словником. Слова з подвійним наголошенням підкреслити (їх підкреслено).

Діалог, виразний, глядач, оглядач, кілометр, сантиметр, апостроф, дефіс, арахіс, читання, питання, заслання, вигнання, Євангеліє, вимова, помилка, кулінарія, асиметрія, черговий, олень, черга, волошковий, простий, диспансер, ведмедиця.

► Виписати словосполучення:

1) спочатку ті, у яких нічого не треба виправляти;

2) потім ті, у яких порушено правила милозвучності мови.

Справа йде на лад, лунає у вухах, рятуватись втечею, ідуть в ногу, оце й усе, в усій красі, далось взнаки, над всяке сподівання, в глибині душі, один в один, мірялись силою, а мені і невтямки, піді мною, так і сказали би, раз у раз, з щирою душею, от тобі й маєш, раніше і тепер.

Ключ. З перших букв словосполучень прочитаєте назву вірша М. Рильського.

Мовознавчий двобій

► Виконати тестові завдання.

1. У яких рядках у всіх словах правильно поставлено наголос?

А Міліметр, український, ознака, решето;

Б кидати, кішка, літопис, чорнозем;

В квартал, вузький, підуть, дочка;

Г спина, роблю, знайдеться, довезти;

Д болотистий, дошка, загадка, дозиметр.

2. Наголос на другому складі має кожне слово рядка.

А справіку, самшит, обвід, обух;

Б азбест, аналог, щавель, обрання;

В одержати, б’ючи, юферс, юрист;

Г юхта, хом’як, страйкар, радист;

Д юрський, хозарин, сторіччя, радієвий.

3. Наголос на третьому складі має кожне слово рядка.

А чорноліс, авіація, п’ятизначний, баклажан;

Б акафіст, бандероль, безпатентний, гвинтовий;

В аксіома, юродивий, самоук, бюлетень;

Г біжутерія, асфальтовий, буханець, вероніка;

Д артикул, бляшаний, валовий, вересневий.

4. Наголос на четвертому складі має кожне слово рядка.

А алмаатинець, самоучитель, електросвердло, ізометрія;

Б веретено, винагорода, громадянин, допоміжний;

В винагороджений, запліснявілий, інвестувати, клітковина;

Г копійчаний, наднормовий, неподалеку, перевірний;

Д надстроковий, перекрасити, переносний, перестарок.

5. Неправильно наголошено слово в рядку.

А засипка;

Б кістковий;

В вишиванка;

Г копійчаний;

Д спина.

6. Неправильно наголошено слово в рядку.

А чутно;

Б тятива;

В тисовий;

Г солодощі;

Д русло.

7. Наголос на першому складі має кожне слово рядка...

А абичий, авгієві, олені, яловичина;

Б азимут, справіку, обруч, обстріл;

В огріх, баєвий, фольга, юань;

Г безмір, фолієва юнкерський, хохуля;

Д фойє, форте, форум, юрмитися.

8. Позначте рядок, у якому допущено помилки в чергуванні у — в; з — зі; і — й.

А Ішли літа; перекладати зі словником; день у день, дивитися у вікно;

Б жити в Уфі; діти в школі; поговори зі мною; світ учить розуму;

В купалася у хвилях; одна дорога й озеро; Володимир і Ярослав; росла в гаю;

Г прочитала у книжці; тести із англійської мови; вокзал в Одесі; переконала в своєму.

9. Позначте рядок, у якому чергування і — й, у — в відповідає правопису.

А Піднявся вгору, вірю у тебе, уклали угоду;

Б дощ іде, море і степ, дні й ночі;

В батьки і діти, купатися в хвилях, в будень і свято;

Г у нього в очах, навчається в інституті, сказав усе.

10. Прийменник (в) треба писати в реченні у рядку:

А Десь (у,в) натхненні молодім Каменяр будує дім.

Б Небо безхмарне, ніби виполоскане (у,в) синьці.

В Не спитавши броду, не лізь (у,в) воду.

Г Стоїть на видноколі мати — (у,в) неї вчись.

11. Визначте речення, у якому порушена милозвучність.

А І блідий місяць на ту пору з-за хмари де-де виглядав (Т. Шевченко).

Б Мітить у п’ятки, а попадає в ніс (Народна творчість).

В Чую луну трембіти, бо в ній спів Карпат і Веховини (І. Чендей).

Г Рідна мова — це найособистіша сфера обстоювання свого «я». (І. Дзюба).

12. Укажіть рядок, у якому фонетичні варіанти слів впливають на їх значення:

А вголос — уголос;

Б вдача — удача;

В урожай — врожай;

Г узимку — взимку.

VI. ПІДСУМКИ УРОКУ

Вільний мікрофон

· Що є предметом вивчення орфоепії?

· Які орфоепічні норми вам відомі?

· Яке значення мають орфоепічні норми?

· З яких причин вони можуть порушуватись?

· Які норми характерні для вимови голосних звуків?

· Якими нормами визначається вимова приголосних?

· Що вам відомо про особливості наголошення слів в українській мові?

VІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (Виконати завдання подані в конспекті)

14.04.2021

ТЕМА: Ненаголошені е, и в корені слова

Тема:	Ненаголошені е, и в корені слова.
Мета:	поглибитизнанняучнів про орфограму й орфографічнупомилку; ознайомитиучнів з орфограмою «Ненаголошеніголосні [е], [и]в кореняхслів, щоперевіряютьсянаголосом»; формувативміння правильно писати слова з ненаголошеними [е], [и] в кореняхслів, перевірятиправильністьнаписаного за допомогою правил; розвиватиорфографічнупильність, правописнінавички, пам’ять, умінняобґрунтовувативибірпотрібної літери у слові; прищеплювати любов до образного слова.
Тип уроку:	поглиблення та засвоєння нових знань.
Обладнання:	презентація, підручник.
Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Оголошення теми і мети уроку.Актуалізаціяопорнихзнань учнів.

Робота в парах.Мовне конструювання.

Зібрати слова в речення, пояснити їх лексичне значення. З яким навчальним матеріалом пов’язаний даний вислів?

Не кажи, навчуся, не вмію, кажи, а. (Не кажи: «Не вмію», а кажи: «Навчуся»).

1. Перевіркадомашньогозавдання.

2. Пояснювальне письмо.

Перепишітьречення. Вставтепропущенібукви, пояснітьїхправопис. У правописі яких слів виникли труднощі?

1.Гілки д…рев мокро бл…щали, зволоженіпо-в…сняному (О. Гончар). 2.Кр…лозорірум’янитьтучі у голубій дал…ч…ні (В. Сосюра). 3.Схололі в хмарах крап…льки води п…рлинамикотилисяв сади (М. Бажан). 4.Під в…селкою у голубіні голуби л…тять (В. Лучук). 5. У небівіт…р куч…рявийколише темную блакить, і на землігойдає трави, і зат…хає, й зновшумить (М. Рильський).

III. Повідомлення теми і мети уроку.

IV. Вивчення нового матеріалу.

1. Робота з теоретичним матеріалом підручника.

2. Колективне складання таблиці з теоретичним матеріалом, щоб краще запам’ятати основні правила правопису ненаголошених е та и.

3. Теоретичний матеріал для учнів

1. У складах із ненаголошеними е та и пишемо ту саму літеру, що й під наголосом: вели́кий, величе́зний, бовели́ч; держу́, бо оде́ржати; клекоті́ти, бо кле́кіт; несу́, бо прине́сений; шепоті́ти, бо ше́піт; блища́ти, боблиск; вишне́вий, бо ви́шня; трима́ти, бо отри́мувати; широ́кий, бо ши́роко.

2. Е пишемо:

а) у групах -ере-, -еле-: бе́рег, де́рево, передмі́стя, сере́дній; оже́ледь, пелена́, се́лезень, ше́лест;

б) у суфіксах -ен-(я), -єн-, -ен’н’-, -енк-, -еньк-, -ер-(о), -есеньк-, -ечк-, -тель: козеня́, дору́чений, повідо́млення, Юхи́менко, ру́ченька, се́меро, мале́сенький, кни́жечка, вихова́тель;

в) коли е при зміні слова випадає або вставляється:

сі́чень, бо сі́чня; ві́тер, бо ві́тру; мі́тел, бо мітла́; справедли́вий, бо пра́вда; хло́пець, бо хло́пця.

3. И пишемо:

а) у групах -ри-, -ли- між приголосними у відкритих ненаголошених складах: брині́ти, гримі́ти, дрижа́ти, крива́вий, крини́ця, криши́ти, стримі́ти, трива́ти, триво́га; глита́ти, блища́ти, але дріма́ти, тріща́ти;

б) інколи ненаголошений и в групах -ри-, -ли- перевіряється наголосом: криши́ти (кри́хта, кри́шка), трима́ти (стри́мувати); блища́ти (бли́скавка).

Там, де застосувати визначені правила написання ненаголошених е, и не можна (апельси́н, лева́да, кише́ня, лемі́ш, мину́лий, лимо́н, пирі́г та ин.), треба звертатися до орфографічного словника.

Робота із тлумачним словником.

Орфограма. Орфографічний словник.

V. Закріплення вивченого матеріалу, формування умінь та навичок.

Пояснювальне письмо.

4. Розкрити зміст прислів’їв та приказок, пояснити орфограми

1. Вік живи – вік учись.2. Вчення – світ, а невчення тьма. 3. Чого навчився, того за плечима не носять. 4. Здобудеш освіту – побачиш більше світу. 5. Вчитися ніколи не пізно.6. Знання красить, а незнання смішить. 7. З усіх скарбів знання найцінніше, тому що воно не може бути ні вкраденим, ні загубленим, ані знищеним. 8. Учитись ніколи не пізно. 9. Терпіння дає уміння.

5. Завдання з ключем. Вибірково-розподільний диктант.

Запишіть слова у дві колонки: у першу – з ненаголошеним е, у другу – з ненаголошеним и.

З..рно, вер..с, л..ман, м..далі, ваз..лін, ш..рокі, вер..сень, п..ніцилін, кр..латої, м..сколиз, чер..да, трен..р, пш..ниця, велос..пед, бр..ніти, н..потріб, вес..ло, ц..ферблат, гл..бочінь, з..рном, б..режу, п..ньок, м..тро.

Ключ. У кожному словіпідкреслітьостанню букву - прочитаєтенароднумудрість.

Фізкультхвилинка.

6. Словниковий диктант.

Виписати приклади до правопису е у кореневому буквосполученні –ере,-еле-.

Шелест, перина, меливо, черешня, берег, джерело, береза, ожеледь, мережа, пелена.

7. Пояснювальний диктант.

Пояснити лексичне значення слів та правопис ненаголошених е, и.

Клинок, кленок. Динька, деньки. Гриби, греби. Ісус Христос, хрест.

8. Тести.

Середній рівень

1. Букву и на місці пропуску треба писати в слові

А книж…чкаБ горл…чкаВ лож…чкаГ дон…чка

2. Букву и на місці пропуску треба писати в слові

А вул….чкаБ кач…чкаВ боч…чкаГ чаш…чка

3. Букву е на місці пропуску треба писати в слові

А печ…воБ вар…воВ мар…воГ міс…во

4. Букву е на місці пропуску треба писати в слові

А зат…ратиБ вит…раєшВ ст….ратиГ вит…рти

5. Букву и на місці пропуску треба писати в слові

А наб…раютьБ виб…рутьВ підб…риГ заб…реш

6. Букву е на місці пропуску треба писати в слові

А з…мовийБ в…сіянийВ кол…сковийГ пот…хеньку

Достатній рівень

7.Букву и на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А тр…вога, пал…чкаБ л…мон, мавп…нявкоВ пом…рати, горл…чко

Г вел…чезний, в…юшечок

8. Букву и на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А поб…ратися, зар…воБ сп…тати, кош…няВ згар…ще, бр..хня

Г др….жати, л…ман

9. Букву и на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А добр…во, кр…мизнийБ зас…нати, к…рапатийВ скр…піти, дзв…ніти

Г поз…чати, сем…ро

10. Букву е на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А м…лькати, х…мернийБ прост..лю, вогн…щеВ очищ…ння, д…плом

Г п…рукар, дол….нька

11. Букву е на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А хр…бет, ш…потітиБ ос…ледець, сп…нитиВ тр…мтіти, кош…чок

Г кош…ня, вогн…ще

12. Букву е на місці пропуску треба писати в обох словах рядка

А пом…рати, т…рновийБ пром…нистий, ш…пітВ кош…нятко, нов…нов….на

Г дал…чінь, сх….литися

Високий рівень

13. Вкажіть, у якому рядку на місці пропущеної літери слід писати и.

А. С…мпатія, л…мон, с…стема, ас…метрія, ц…ферблат.

Б. Єг…пет, Пар..ж, с…лует, к…но, в…кінг.

В. Р..нг,к…ргиз, ж…раф, б…лет, ц…клон.

Г. В…мпел, г…гант, в…траж, к…моно.

14. Вкажіть, у якому рядку у всіх словах пропущено літеру е.

А.П…ч..ніг, х…тренький, мат…мат…ка, тр…вога, к…п’яток.

Б. Бр…ніти, бл..щати, л…ман, м…лькати, к…сіль.

В.Д…таль, д…р…вце, тихе…нько, к…рувати, д…путат.

Г.Зах…сник, майст…р, ч…пурний, д…сяток, тр…н…р.

15. Вкажіть, у якому рядку допущена орфографічна помилка.

А. Весна, озеро, веселий, вершина, велич.

Б.Число, вишнева, тихенько, зима, восени.

В. Травень, вітер, палець, праведний, кориневий.

Г. Лебединий, дитина, сидіти, бриніти, гриміти.

9. Робота в групах

Мовний аналіз тексту

Прислів’я та приказки допомагають людям зрозуміти важливість знань і освіти. Людина повинна вчитися і розвиватисяпротягомвсьогожиття. Аджечимбільшезнань, тимбільшеможливостей, тимцікавішежиття. Постійненавчання і саморозвитокдопомагаютьлюдиніпідвищити свою самооцінку, надативпевненості в своїх силах і досягтиуспіху в улюбленійсправі. Знаннявідкриваютьвікно в чудовийсвіт, в якому ми живемо. Вчитисяніколи не пізно, головне – бажання.

Завдання.

1.Визначте, до якого стилю і типу належить текст.

2.Сформулюйте тему й основну думку тексту, назвіть ключові слова, що виражають його ідею.

3. Пояснити лексичне значення незрозумілих слів.

4. Пояснити орфограму у словах «вчитися», «відкривають», «впевненості».

5. Визначити засоби зв’язку речень у тексті.

VІ. Підсумок уроку.

Сьогодні на уроці я …

дізнався…

зрозумів…

навчився…

найбільший мій успіх- це…

найбільші труднощі я відчув…

хочу дізнатися….

VІІ. Домашнєзавдання.

§ 22. Вправа 170.

15.04.2021

ТЕМА: Правопис префіксів

Мета уроку: поглибити знання учнів про правопис префіксів у словах, закріпити відповідні орфографічні навички; удосконалювати навички колективної та самостійної роботи учнів; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

ХІД УРОКУ

І Організаційний момент

ІІ Перевірка домашнього завдання.

Робота біля дошки:

Завдання: розібрати слова за будовою та проставити наголоси у словах.

Цінник, заслання, жалюзі, розвідка, перепис, сказаний, перепис,причіп.

Бесіда з учнями:

1.Яка частина слова називається коренем?

2. Яка частина слова називається префіксом?

3.Яка частина слова називається суфіксом?

4.Яка частина слова називається закінченням?

5. Яка частина слова називається морфемою?

5. Які слова називаються спільнокореневими, що таке форма слова?

ІІІ Оголошення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

ІV Вивчення нового матеріалу.

Робота на картках(Метод «Фотографічнапам'ять»)

Завдання: доповнити текст, користуючись текстом підручника.

1. У префіксах ____, _____ завжди буква з;

2. У словах прізвище, прізвисько, прірва вживається префікс ____;

3. Префікс ____ вживається на позначення збільшеної міри якості;

4. Слова із префіксом _____ означають наближення, приєднання, неповноту дії та ознаки;

5. Префікс пре також пишеться у таких чотирьох словах: ________________________________________________________________

6. Префікс с пишеться перед літерами _________________;

V Закріплення навчального матеріалу.

Тренувальні вправи.

Вправа 1 «Хто швидше»

Завдання:Запишіть подані слова у дві колонки:

• зі вставленою буквою з;

• зі вставленою буквою с.

..творив, ..сох, ро..питав, ..ховане, нав..кіс, ..чавити, ..помин,ро..діл, ..чинити, ро..чин, бе…помічна, ..просоння, ..прадавен, ..добич, ..фотографувала, ..далеку, ..хлип, ро..клад, ..тривожено, ..тер, бе..причинно, ..чистив, ..корила, ..шила.

Якщо ви правильно виконали завдання, з останніх букв записаних слів складеться вислів Олександра Олеся.

Ключ:весняна пора - хвилина чудова

Вправа 2. Розподільний диктант

Завдання: Запишіть подані словосполучення у дві колонки:

• із вставленою буквою и;

«із вставленою буквою е.

Пр..в’язав до воріт, пр…старий дід, пр…крашена ялинка, пр..страшенне місце, пр..кумедний острів, пр..дивно завмер, пр…мудрився сам, пр..глибоке озеро, пр…солоджений обман, пр…швидшена хода, пр…забутий звичай, пр…зирливий погляд, пр..вокзальний квітник, пр..швидкі кроки, пр..старкуватий кавалер, пр..мудрість віків, пр..густий ліс, пр…надна усмішка, пр..сумна пісня, пр..дорожній кущ, пр…чудовий світ, пр..білена стіна, пр..білі сніги.

Якщо ви правильно виконали завдання, з останніх букв останніх слів складеться закінчення вислову Дмитра Павличка:

Ключ:«Всі народи рівні, а земля тамнайкраща, де вродивсяти.».

Завдання:підкреслити всі члени речення у поданому реченні

Вправа 3. Робота з текстом

Завдання: відредагувати текст (виправити помилки та вказати орфограму, на яку було допущено помилки )

Популярному пиримишлському поету Павлові Петровичу Подільчакупрейшло поштою приємне повідомлення: “Преїздіть, Павле Петровичу, — писав поважний правитель Підгорецького повіту Полікарп Пантелеймонович Паскевич, — погостюєте, повеселитеся”. Павло Петрович поспішив, пребувшипершимпоїздом. Підгорецький палац Паскевичівпревітноприйнявпреїжджогопоета. Потімпід’їхалиповажніперсони — приятеліПаскевичів... Посадили Павла Петровича поряд панночки — примилоїПоліпиПолікарпівни. Поговорили про політику, погоду. Павло Петрович прочитав підібраніпричудовіпоезії.ПолінаПолікарпівнапогралаприкрасніполонезиПонятовського, прилюдіїПуччіні. (9 помилок)

Вправа 4. Творчий диктант

Завдання:Замінитисловосполучення словами з префіксами пре-, приМісцевістьбіля Карпат, невеликий мороз, дужепоганий, лягти на кількахвилин, дужевисокий, посадка на землю, дуже великий, край біля моря, дужеглибокий, поверненняптахів.

Ключ: Прикарпаття, приморозок, препоганий, прилягти, превисокий, приземлення, превеликий, приморський, преглибокий, приліт.

Цікавинки: Іншомовні префікси

а) префікси проти-, не-, анти-, що мають загальне значення заперечення, протилежності;

б) префікси над-, архі-, ультра-, супер-, гіпер- із загальним значенням дуже високого ступеня якоїсь ознаки, якості, стану, розміру;

в) префікси лже-, псевдо-, квазі-, які означають «несправжній, уявний, фальшивий».

Вправа5.Графічний диктант

Завдання: розібрати слова за будовою

Антилюдський,ультрапотужний, дисгармонія, екстраклас, квазідержава, лжемистецтво, псевдомистецтво, контратака, супер’яхта, інтерклуб, екс-чемпіон, дисгармонія, архіважливий, антивоєнний, аморальний.

Вправа 6.

Завдання: пояснити значення фразеологізмів та назвати орфограми у словах.

1.Скаламутити всю душу — надзвичайно сильно, глибокосхвилюватикогось, внести неспокій.

2.Скинутисяочима - переглянутися, перезирнутися один з одним.

3.Спадати у ціні — втрачатисвоєзначення;

4.Розводити (розсипати) кислиці — перебувати у гнітючомунастрої, скаржитись, плакатижаліючись,

5.Розібрати смак — відчуватиповноюміроющо-небудь.

6.Розпускати себе (своїнерви, своєсерце) — не стримуючись, давати волю своїмпочуттям.

7.Переоцінкацінностей – докорінний перегляд переконань

VІ Підсумок уроку

VІІ Домашнє завдання: виконати вправу 278, параграф 36

21.04.2021

ТЕМА: Уживання великої літери

Мета (формування компетентності): предметні: поглиблення знання про вживання великої і малої літер, розрізнення лексичних значень і вибір відповідної початкової літери; орфографічні навички); ключові: уміння вчитися: увага, аналітико-синтетичні навички, асоціативна уява, пам'ять; комунікативні: словниковий запас учнів, уміння бачити помилки у власних висловлюваннях; загальнокультурні: емоційно-ціннісне ставлення до мови.

Тип уроку: урок формування вмінь і навичок.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

Емоційна зарядка

Коли життя ти не учасник, а тільки свідок віддаля,— дарма чекатиме прекрасних від тебе подвигів земля (М. Рильський).

· Як ви розумієте поняття «учасник життя». Чи варто таким бути?

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Перевірка домашнього завдання. Комунікативний практикум (вибіркове заслуховування есе на тему «Ця музика надихає»)

III. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Проблемне запитання

· Поясніть, чому у висловлюванні М. Рильського слово «земля» написано з маленької літери.

· У якому значенні це слово пишуть із великої літери?

ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Робота з підручником

► Ознайомтеся з теоретичним матеріалом підручника.

Моделювання «Карти пам'яті»

► Ознайомтесь із таблицею «Уживання великої букви у власних назвах». Доповніть її прикладами.

Уживання великої букви у власних назвах

Правило

Приклади

Усі слова в назві (крім родових) з великої літери
Імена, по батькові, прізвища, псевдоніми, прізвиська: Примітка: імена, які вживаються як загальні назви людей, пишуть з малої букви: Примітка: правопис прізвищ, що вживаються як загальні, залежіть від емоційного забарвлення:	Тарас Григорович Шевченко, Кобзар, Марія Вовчок; меценат, робінзон, донжуан; Корольови (позитивне), плюшкіни (негативне)
назви дійових осіб байок, казок, драматичних творів:	Дід Мороз, Івасик-Телесик, Мавка, Вовчик-Братик;
Імена божеств, міфологічних істот, релігійних понять, культових книг:	Ісус Христос, Різдво, Біблія, Венера
Клички свійських тварин:	Мурчик, Кирик
Астрономічні назви (крім родових: зірка, планета й ін.):	планета Земля
Географічні назви (крім родових: протока, мис й ін):	протока Карські Ворота, мис Капітана Джеральда, Великий Кавказький хребет
Офіційні та неофіційні назви країв, регіонів, річок, вулиць тощо (крім родових позначень):	країни Близького Сходу, Буковина, Полісся, річка Буг, вулиця Академіка Павлова
Родові позначення, що стали складником власної назви, втративши своє пряме значення:	Кривий Ріг, Булонський Ліс, Біловезька Пуща

Офіційні й неофіційні назви держав, груп та союзів держав:	Україна, Співдружність Незалежних Держав
Назви міжнародних організацій:	Організація Об’єднаних Націй
Найвищі державні установи України:	Верховна Рада України, Конституційний Суд України
Перше слово в назві з великої літери
Найвищі державні посади України й міжнародні:	Президент України, Прем’єр-міністр України, Голова Верховної Ради України, Генеральний прокурор України; але: президент США
Національні краї, округи й автономні області:	Краснодарський край
Міністерства та їхні головні управління:	Державна інспекція Міністерства освіти і науки України
Органи державної влади, установи:	Харківська обласна рада народних депутатів;
Інститути, академії, музеї тощо:	Херсонський державний університет, Академія мистецтв
Громадські організації, партії:	Спілка підприємців, Партія зелених;
Заводи, фабрики	Миколаївський завод «Адісем»
З’їзди, конференції, симпозіуми тощо:	Другий з’їзд профспілок України;

Творчі спілки, комітети, колективи	Спілка художників України
Назви шляхів, залізниць, каналів, вокзалів, станцій, портів, пристаней тощо:	Одеська автострада, Південно-Західна залізниця, аеропорт Бориспіль
Свята, знаменні дати, історичні події, епохи;	Новий рік, Полтавська битва, період Реформації
Умовні назви продуктів, виробів, марок автомобілів:	цукерки «Київ вечірній»
Умовні назви орденів та інших відзнак (крім службових та родових)	орден Слави
Назви документі:	Декларація прав людини і громадянина, Декрет про мир;
Назви мистецьких творів, історичних пам’яток:	Повість «Тіні забутих предків», «Літопис Самовидця»
Присвійні прикметники, якщо вони виражають належність людині (чиє) або «імені когось»: Примітка: прикметники пишуться з малої букви, якщо мають у своєму складі суфікс -ськ- чи входять до складу фразеологічних одиниць:	Тичинин, Олексіїв, Петренків; Шевченківська конференція, Макаренківські читання; франківські рукописи, гордіїв вузол, піфагорова теорема, сізіфова праця;
Назви сортів рослин у спеціальній літературі	Білий налив (яблуні), Шпанка рання (вишні);
Скорочені назви установ, абревіатури:	Кабмін, Мінфін, ЗОШ; але: медпункт

Усі слова з малої літери
Назви частин, відділів, секторів, інших підрозділів установ та організацій:	кафедра української мови, плановий відділ заводу «Арсенал»
Державні посади, титули, вчені, військові наукові, почесні звання:	генеральний директор, імператор, князь, академік, генерал-майор, лауреат, народний артист
Традиційні, неофіційні назви закордонних державних органів:	парламент, сейм, народні збори, бундестаг
Назви порід тварин пишуться з малої букви:	азербайджанський гірський меринос, сибірська лайка;
Назви частин світу у прямому значенні:	південь, південний захід

Моделювання слів

► Від іменників, що стоять у дужках, утворіть прикметники за допомогою суфіксів -ів-, -ин- (-їн-) чи -івськ-, -инськ-. Запишіть їх з великої або малої букви у відповідній граматичній формі, поясніть правопис. З’ясуйте значення кожного словосполучення.

Поезії (Шевченко), рукописи (Пушкін), словник (Грінченко), традиції (Франко), читання (Тичина), книжки (Андрій), батіг (Петро), сонети (Моцарт), премія (Нобель), праця (Сізіф), читання (Потебня), ддівчата (Чернігів), порожнина (Гаймор), дочка (Петренко), племінник (Олена), стипендія (Шевченко), ложе (Прокруст), хвороба (Базед), сіль (Бартолет), кручі (Дніпро), алеї (каштан), гай (береза), ідеї (письменник), запит (суддя).

«Ланцюжок». Коментоване письмо

► Записати слова, розкриваючи дужки, і, де треба, поставивши лапки.

(Б,б)іловезька (П,п)уща, (Я,я)мало-(Н,н)енецький (А,а)втономний (О,о)круг, (О,о)рганізація (О,о)б’єднаних (Н,н)ацій, (П,п)рем’єр-(М,м)іністр України, (Д,д)епартамент (В,в)етеренарної (М,м)медицини, (К,к)онстутаційний (С,с)уд України, (У,у)каз (П,п)резидента України, (Е,е)поха (В,в)ідродження, (Н,н)обелівська (П,п)ремія, (Г,г)енеральний (Д,д)иректор, (Х,х)ернсонська (О,о)бласна (Р,р)ада (Н,н)ародних (Д,д)епутатів, (Г,г)енеральний (С,с)екретар ООН, (Н,н)аціональна (А,а)кадемія (Н,н)аук України, (Б,б)улонський (Л,л)іс, (С,с)півдружність (Н,н)езалежних (Д,д)ержав, (М,м)іжнародний (К,к)омітет (Ч,ч)ервоного (Х,х)реста, (Л,л)исичка-(С,с)естричка, (П,п)іфагорова (Т,т)еорема, (Д,д)ержавна (І,і)нспекція (М,м)іністерства (О,о)світи і (Н,н)ауки України, (Х,х)ерсонська (Ф,ф)абрика (К,к)расень, (П,п)олтавська (Б,б)итва, (Л,л)ауреат (Н,н)обелівської (П,п)ремії, (П,п)аризька (К,к)омуна, (О,о)рден (Д,д)ружби (Н,н)ародів, 8 (Б,б)ерезня, (О,о)рден (М,м)ати-(Г,г)ероїня, (М,м)едаль (З,з)а (В,в)ідвагу, (Ш,ш)евченківські (Ч,ч)итання, (А,а)хілесова (П,п)ята, (З,з)аслужений (Д,д)іяч (М,м)истецтв, (В,в)елика (В,в)едмедиця, (Т,т)уманність (А,а)ндромеди, (Н,н)ароди (П,п)івночі, (Н,н)абережна (Л,л)ейтенанта Шмідта, (П,п)роспект (Д,д)ружби (Н,н)ародів, (К,к)нижкова (П,п)алата, (А,а)генство (Ф,ф)ранс (П,п)рес, (С,с)танція (Ф,ф)астів-(П,п)ерший, (П,п)ечерська (Л,л)авра, (Р,р)енесанс, (Д,д)ень (Н,н)езалежності України, (А,а)ндрієві книжки, (П,п)ушкінські рукописи, (Т,т)тичинине слово, (Е,е)зопівська мова.

Дослідження-спостереження

► Перепишіть, розкриваючи дужки; букви, де треба, замініть великими.

1. Земле (ш)евченкова, (з)емле (ф)ранкова, ниво, завіяна щастям-добром, вічна твоя соловейкова мова, вічна розмова (д)ністра із (д)ніпром (Д. Павличко). 2. Народжує (а)нтеїв земля (Л. Забашта). 3. Прийдешні (с)ократи до суті ітимуть крізь сутінь (Б. Олійник). 4. За свічадо було б мені (о)ко (м)орське поміж гір, а за стелю — небес голубі і бездонні намети (Л. Забашта). 5. Нескінченний (ч)умацький (ш)лях простягався у вічність двома велетенськими кривими коліями (О. Довженко). 6. Тяглись повільно в сутінках підводи (ч)умацьким шляхом млявої доби (Б. Олійник). 7. Найвеселіше ж було на (р)іздво та (н)овий (р)ік (А. Кащенко). 8. Один кінь у нас звався (м)урай, другий — (т)ягнибіда (О. Довженко). 9. Схиляю перед вами прапори, До ваших милиць припадаю низько, Учителі воєнної пори, В шинелях геніальні (с)ухомлинські! (Б. Олійник). 10. До Дніпра бредуть, як (Г,г)уллівери, з (О,о)болоні зведені доми (Д. Луценко). 11. Серед наших сучасників чимало (К,к)айдашів. 12. Русявокосі (Б,б)ерегині позолотили береги (Л. Костенко). 13. Утворення на (О,о)острові (М,м)ала (Х,х)ортиця (З,з)апорізької (С,с)ічі пов’язують з ім’ям (Д,д)митра (В,в)ишневецького (Із підручника). 14. Яскравими представниками (Е,е)похи (П,п)росвітництва були філософи Кант і Вольтер (Із підручника).

V. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО

Комплексна робота з текстом

► Прочитайте текст, визначте його стиль і тип мовлення.

► Яка мета створення цього тексту?

► Які мовні одиниці підтверджують приналежність тексту до цього стилю?

► Дайте текстові заголовок.

► Які пам’ятки архітектури вразили вас? Де вони розташовані?

► Прокоментуйте правопис власних назв (велика чи мала літера).

За яким принципом пишуть ці слова?

Софія (К,к)иївська пережила та побачила на своєму віку стільки, що про це можна говорити нескінченно. Софія — це справжня культурна скарбниця: тут і архітектура, і скульптура, і малярство, і ювелірне мистецтво зібрані в один потужний акорд...

Найвеличнішою спорудою (Н,н)аціонального заповідника «(С,с)офія (К,к)иївська» є (С,с)офійський (С,с)обор — усесвітньо відома пам’ятка архітектури й монументального живопису ХІ ст. У 1990 р. (С,с)обор разом з ансамблем монастирських споруд на його подвір’ї занесено до (С,с)писку (В,в)всесвітньої (С,с)падщини ЮНЕСКО.

Заснування (С,с)обору згадується в літописах як під 1017, так і під 1037 роками. Будівничим (С,с)вятої (С,с)офії (Л,л)ітописці називають великого (К,к)иївського (К,к)нязя Ярослава (М,м)удрого. Джерела свідчать, що в цій справі Ярослав завершив починання свого батька Володимира.

Давньоруські написи-графіті на фресках храму, що містять дати 1022, 1033 та 1036 рр., підтверджують заснування (С,с)офії Володимиром — хрестителем (Р,р)усі. Присвячений (П,п)ремудрості (Б,б)ожій, (С,с)обор, за задумом творців, мав утверджувати на Русі (Х,х)ристиянство.

Упродовж сторіч (С,с)офія (К,к)иївська була головною святинею Русі-України. Собор, як головний храм держави, відігравав роль духовного, політичного та культурного центру. Під склепіннями (С,с)вятої (С,с)офії відбувалися урочисті «посадження» на великокняжий престол, церковні (С,с)обори, прийоми послів, укладання політичних угод. При (С,с)оборі велося літописання і була створена перша відома на Русі бібліотека.

Тут відбувалися і найвидатніші події у становленні української державності. На початку ХХ ст. на (С,с)офійському (М,м) айдані проголошувались (У,у)ніверсали (Ц,ц)ентральної (Р,р)ади (У,у)країнської (Д,д)ержави 1917-1918 рр. Тут у 1991 р. (В,в)сеукраїнським (Н,н)ародним (В,в)іче підтримано (А,а)кт про (Д,д)ержавну (Н,н)езалежність України.

Софія — свідок і безпосередній учасник життя Києва протягом багатьох сторіч. Вона пережила навалу монголо-татарської орди в грізному 1240 р., періоди занепаду й відродження міста в XIV-XVI ст., бачила польсько-литовських феодалів у XVII ст.

Софія зберігає найбільший у світі ансамбль унікальних мозаїк і фресок першої чверті ХІ ст.— 260 м кв. мозаїк та 3000 м кв. фресок. Особливу цінність становлять мозаїки, які прикрашають головні частини храму — центральну баню і головний вівтар. Тут зображені основні персонажі християнського віровчення. Вони розташовані в суворому порядку, згідно з «небесною ієрархією». Усі мозаїки виконані на сяючому золотому тлі. Їм притаманні вишуканий малюнок, багатство барв, яскравість і насиченість тонів. Усього палітра мозаїк налічує 177 відтінків кольорів. На склепінні головного вівтаря — славетний мозаїчний образ (Б,б)огоматері (О,о)ранти, руки якої здійняті в молитві. Віками її шанували як (Н,н)ерушиму (С,с)тіну Києва — Єрусалиму (З,з)емлі (Р,р)уської. Вона є символом вічності Києва — духовного осердя й столиці Русі-України.

У соборі зберігся великий цикл знаменитих світських фресок. На стінах центральної нави зображено парадний вихід сім’ї Володимира (В,в)еликого — цей княжий груповий портрет символізує хрещення Русі. У сходових вежах, що ведуть на княжі хори, розміщено тріумфальний палацовий цикл фресок. Він розповідає про укладення династичного шлюбу князя Володимира і візантійської принцеси Анни наприкінці Х ст., який поклав початок хрещенню Русі.

Цінною реліквією собору є мармуровий саркофаг Ярослава (М,м)удрого, у якому покояться останки князя. Саркофаг вагою 6 т оздоблено пишним різьбленням.

Собор зберігає художній спадок кількох поколінь. У XVII-XVIII ст. у приміщення давніх відкритих галерей вбудовані (К,к)аплиця митрополита Петра Могили та (К,к)апела гетьмана Івана Мазепи. Чудовими творами в стилі (Б,б)ароко є мідні позолочені двері початку XVIII ст. та різьблений позолочений (І,і)коностас (1747 р.) (Із журналу).

Дослідження аналіз

· Чому в словосполученнях запорізькі вулиці, Запорізька Січ і Запорізька область те саме слово пишеться в одному випадку з малої літери, а в інших — з великої? (У словосполученні «запорізькі вулиці» прикметник утворено від власної назви і вжито не як власну назву, а як загальну (таких вулиць багато), тому він не є компонентом складного власного географічного найменування)

· Чому слово січ пишуть з великої літери? (Слово «січ» утратило своє пряме, конкретне значення, воно не є родовим до певної групи предметів, явищ)

· Чому в слові закон Ньютона перше слово пишуть з малої літери? (це сполучення є загальною назвою, терміном, у якому з великої літери пишуть тільки прізвище; слово «закон» пишуть з великої літери в документах державного значення, у яких ідеться про один конкретний закон)

· Чому в сполученні архімедова теорема присвійний прикметник, утворений від власної назви, пишуть з малої літери? (Це стале фразеологічне сполучення, у ньому присвійний прикметник не вказує на приналежність чогось особі)

VI. ПІДСУМОК УРОКУ

Рефлексія

□ Сьогодні я задоволений (-а)/незадоволений (-а) роботою на уроці.

□ Які правила залишилися незрозумілими?

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (НА ВИБІР)

► Виконайте вправу з підручника.

► Напишіть есе на тему «Мій вибір — жити й творити в Україні»

22.04.2021

ТЕМА: Правила перенесення слів із рядка в рядок. Правила графічних скорочень слів

1. СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Прочитайте текст і виконайте завдання.

Твіттер — усесвітньо відомий «щебетун» Інтернету (англ. twitter — щебетун, to tweet — ще-
бетати). Це соціальна мережа, про яку ви чули; щонайменше бачили цю синю пташечку.
Twitter — мережа з усіма скороченнями, сленгом, типовими помилками й невідредагова-
ними думками. Це жива розмова, адже більшість твітів (= постів) є публічними й будь-хто
може коментувати їх, долучатися до обговорення того чи того посту. Словом, шукаєте най-
сучасніший інтерактивний посібник із живої англійської мови (чи будь-якої іншої мови). Ось
він — Твіттер.
Довжина постів Твіттера обмежена 140 символами (разом із пробілами). Це обмеження,
як і будь-яке інше, сприяє креативу користувачів: нові скорочення, абревіатури, хештеги...

А. Чим зумовлена велика кількість скорочених слів у постах Твіттера?

Б. За яким принципом ви скорочуєте слова?

2. ОЗНАЙОМТЕСЬ ІЗ ТЕОРЕТИЧНИМ МАТЕРІАЛОМ

3. ВИКОНАЙТЕ ВПРАВИ ВІДПОВІДНО ДО УМОВИ

ВПРАВА 1. Позначте можливі місця перенесення в словах.

Суспільство, коштовності, народжувати, підземний, знаменник, УЦОЯО, Полісся,
бульйон, мавпячий, серйозний, польовий, Забужко, СУ-15, піддашшя, по-французьки,
представник, готуймося, авіаносець, двоступеневий, мисливський, УНІАН, енергозбере-
ження, південно-східний, віддзеркалення.

ВПРАВА 2. С коротіть слова.

Умовні одиниці, 2 години 30 хвилин, книжковий, до нашої ери, 50 сторінок, родовий від-
мінок, Львівська область, доктор філологічних наук, у 50-х роках минулого століття, 7 гекта-
рів, видавництво, інститут, сільське господарство, 200 гривень, кінотеатр, цього року, місто
Краматорськ.

ВПРАВА 3. Позначте місця можливого перенесення слів з рядка в рядок і скоротіть їх.

Зразок. Державний університет — дер|жав|ний уні|вер|си|тет, держ. ун-т.

Педагогічний інститут, Броварський район, 5 гектарів, 60 квадратних метрів, кількість
учнів, орудний відмінок, закрите акціонерне товариство, 60-і роки ХХ століття, Північноат-
лантичний хребет, південно-західний, професор Красуцький, озеро Синевир, дивіться на сто-
рінці 17, 450 гривень 70 копійок, станція «Хрещатик», вулиця Саксаганського, річка Дніпро,
500 гектарів, модерновий, історичний, філософський, філологічний.

16.10.2020

ТЕМА: ЛЕКСИЧНІ ТА ФРАЗЕОЛОГІЧНІ СИНОНІМИ, АНТОНІМИ . СИНОНІМІЧНЕ БАГАТСТВО УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

Мета: поглибити та розширити знання учнів про лексичні й фразеологічні синоніми, антоніми, формувати вміння аналізувати синоніми та творчо використовувати у власному мовленні; розвивати гнучкість і доцільність у використанні мовних засобів; виховувати культуру мовлення учнів.

Тип уроку: засвоєння нових знань, умінь і навичок.

ХІД УРОКУ

І. Організація класу

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Ознайомлення учнів з темою і завданнями уроку

ІІІ. Актуалізація опорних знань і навичок

Фронтальна бесіда

1. Що називається синонімами? Наведіть приклади.

2. Яка їх роль у мові?

3. Чи часто ви користуєтесь словником синонімів?

Прочитайте речення.

1. Вишукане поводження , стильний одяг, милосердя, аристократизм – ознаки чоловіків і жінок, яких бачимо на світлинах.

2. Витончені манери, модне вбрання, співчутливість, шляхетність – прикмети панів і панянок, яких споглядаємо на фотографіях.

- Чи відрізняються речення за змістом?

- Чи можна сказати, що синоніми в обох реченнях абсолютно тотожні?

ІV. Повідомлення теми і мети уроку

Робота з правилом ст.. 27,28

Лінгвістичне спостереження

· Запишіть речення. Підкресліть синоніми і поясніть їх значення.

1. Наче зачарований велетень, стояв ліс (Панас Мирний). 2. Під гаєм в’ється річенька

(Л. Глібов). 3. По діброві вітер виє (Т. Шевченко). 4. Ой піду я в бір темненький (Леся Українка). 5. Могутнім спокоєм дихає праліс.

V. Закріплення нового матеріалу

Тренувальні вправи

1. В далечині туманній, темній, димній злилися низина і вишина (Є. Маланюк). 2. На обличчі лежав вираз безнадії й розпачу ( В. Собко). 3. Занедужала перше мати: таки вже старенька була; похиріла неділь зо дві, та й переставилася ( Марко Вовчок). 4. Ніч коротка – довга розлука, що ж мені суджено – щастя чи мука? (Леся Українка).

- Знайдіть синоніми й антоніми.

- Визначте, які з них контекстуальні.

2. Творче завдання

До кожного з іменників підберіть по кілька відповідних синонімів, поданих у довідці, і запишіть їх у вигляді 12 синонімічних груп.

Область. Яр. Бій. Болото. Палиця. Гілка. Глибина. Бідолаха. Нероба. Голяр. Верткість. Огорожа.

Довідка. Яруга. Глибочінь. Баталія. Край. Зона. Байрак. Віти.. Перукар. Балка. Битва. Дручечок. Ломака. Гультяй. Паркан. Бідаха. Ледар. Вітка. Ограда. Вертлявість. Глибинь. Бідар. Ковінька. Неборак. Сіромаха. Бідняк. Гультіпака. Трясовина. Цирульник. Тин. В’юнкість. Драговина.

Робота біля дошки

· Спишіть речення, підкресліть синоніми до слова хуртовина (сильний вітер зі снігом). Чим відрізняються ці синоніми — значенням чи емоційним забарвленням?

1. Як не любити зими сніжно-синьої на Україні моїй, саду старого в пухнастому інеї, сивих, веселих завій (М. Рильський). 2. Реве, свище завірюха (Т. Шевченко). 3. Заметіль замела шляхи (І. Нечуй-Левицький). 4. Метелиця засипала землю снігом (І. Нечуй-Левицький). 5. Пурга розгулялася (І. Нечуй-Левицький). 6. Хурделиця плела навколо холодні сіті (М. Стельмах).

Культура мовлення

Запам`ятайте, як правильно наголошувати слова.

Донька, дочка, дрова, жалюзі, заробіток.

Перегляд експрес – уроку «Паперовий стакан чи паперова склянка?»

- Перекажіть

Тести

1. Синонімічним є ряд слів

А курйозний, смішний, комічний, кумедний

Б крикливий, галасливий, горластий, голосовий

В красномовний, золотоустий, говіркий, пишномовний

Г короткочасний, скороминущий, нетривалий, миттєвий

2. Синонімічним є ряд слів

А засмоктуватися, грузнути, застрягати, стругати

Б гостинний, хлібосольний, привітний, щирий

В волохатий, кошлатий, ворсистий, хутряний

Г гідність, честь, достойність, чесність

3. Антоніми подано в рядку

А помисливий – легковажний

Б схарапуджений – бадьорий

В опецькуватий – лагідний

Г знавіснілий – спокійний

4. Контекстуальним антонімом до слова небо може бути

А гора

Б море

В хмара

Г земля

5. Установіть відповідність

Слово Синонім

1 огрядний А широкоплечий

2 кремезний Б неповороткий

3 вайлуватий В тендітний

4 чепурний Г опасистий

Д охайний

6. Установіть відповідність

Слово Антонім

1 млявий А запопадливий

2 мінливий Б бадьорий

3 буденний В казковий

4 упереджений Г зверхній

Д стійкий

VІ. Систематизація та узагальнення засвоєного матеріалу

1. Які слова називаються синонімами?

2. Які слова називаються антонімами?

4. Яку стилістичну роль відіграють синоніми?

VІІ. Підсумок уроку

VІІІ. Домашнє завдання (на вибір)

Підібрати 10 слів антонімів та 10 синонімів.

19.10.2020

ТЕМА: ПАРОНІМИ. ЗАПОБІГАННЯ ПОМИЛОК У ВЖИВАННІ ПАРОНІМІВ

Пароніми — це слова подібні за звучанням, але різні за значенням. Вони переважно належать до однієї частини мови, мають однакові граматичні ознаки. Пароніми близькі до омонімів, але не тотожні з ними. Від синонімів відрізняються неможливістю заміни одного слова іншим. Пароніми об'єднують у пари, рідко це можуть бути три й більше слова.

Звукова близькість паронімів спричинює неприпустиме вживання їх один замість одного, що веде до порушення мовної норми й спотворення змісту висловлювання.

Він не мав жодної уяви про цю книжку (правильно — жодного уявлення). Не любив читати, тому мав бідне уявлення (правильно — бідну уяву).

Між паронімами можуть встановлюватися синонімічні (блискучий — лискучий, блукати — блудити, повноваження — уповноваження, особистий — особовий), антонімічні (прогресивний — регресивний, густо — пусто, іммігрант — емігрант) відношення. Та найбільше різних за значенням паронімів (віла — вілла, доля — воля).

Пароніми широко вживаються у мовленні для створення каламбурів (жартівливої гри слів). Багато їх у прислів'ях, приказках.

Правильно, є в мене зять. Треба і його взять (З виступу Тарапуньки). Ти йому про Тараса, а він тобі півтораста (Нар. творчість).

Перебіг уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Привіт, проблемо!

► З’ясуйте, яке зі слів — туристський чи туристичний — поєднується з поданими словами, запишіть утворені словосполучення.

Похід, рюкзак, агенція, група, гурток, маршрут, сніданок, намет.

Пам'ятаймо!

ТУРИСТИЧНИЙ — ТУРИСТСЬКИЙ. Кожне з цих слів має різну лексичну сполучуваність. Туристичний — це той, який стосується визначеної сфери людської діяльності — туризму: туристична карта, туристичний центр, туристична фірма, туристичне агентство, туристичний довідник, туристичний журнал, туристичне бюро, туристичнй похід. Наприклад: Мандруючи туристичним маршрутом, вийшли спочатку на малі регіональні, а потім уже й на басейнові — загальноазовські — інтереси. Уживання слова туристський передбачає сполучуваність із назвами певних реалій життя туристів: туристська база, туристський маршрут, туристський поїзд, туристська група, туристський візит, туристський автобус, туристське спорядження, туристська путівка, туристська станція, туристський намет, туристський сезон. Такі словосполучення досить поширені у друкованих виданнях: Щоб забезпечити мандрівників усім необхідним, ведеться широке будівництво туристських баз, готелів, мотелів, кемпінгів (За матеріалами сайту http://kulturamovy.univ.kiev.ua).

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

Клуб розумників і розумниць

► З’ясуйте відмінність у значенні кожної пари паронімів, за потреби користуючись словником. Складіть словосполучення з поданими словами.

Звичний — звичайний. Вдача — удача. Змістовий — змістовний. Проїзний — проїжджий. Задавати — завдавати. Висвітлювати — освітлювати. Гірський — гірничий. Жіночий — жіночний.

Хвилинка ерудита

► З’ясуйте відмінність у значенні кожної пари слів. Укажіть пароніми. Складіть речення з трьома парами слів.

Олія — олива. Почуття — відчуття. Знаменитий — знаменний. Чудовий — чудний. Створення — створіння. Показний — показовий. Завдання — задача.

Мовний інтенсив

► Доберіть із довідки синоніми до слів-паронімів. Запишіть їх у дужках.

Людний — людяний, авторитарний — авторитетний, мимохідь — мимохіть, фамільний — фамільярний, чудесний — чудний, уява — уявлення, привітальний — привітний, визначальний — визначний, таємний — таємничий, розбещений — розпещений, дефективний — дефектний, рідкісні — рідкісний, глуз — глузд, гармонійний — гармонічний, вирішальний — рішучий, ославлювати — уславлювати, настійливий — настійний, ефективний — ефектний, дружний — дружній.

Довідка: гуманний, дивний, безцеремонний, фантазія, образ, багатолюдний, розум, ненормальний, смішний, смисл, владний, основний, вітальний, завзятий, доцільний, корисний, дійовий, результативний, глузування, впливовий, обмовляти, підпільний, морально зіпсований, побіжно, злагоджений, милозвучний, істотний, зіпсований, видатний, співзвучний, рівномірний, доброзичливий, прихильний, одностайний, непохитний, невідкладний, неповноцінний, панібратський, возвеличувати, секретний, найважливіший, головний, вражаючий, доброзичливий, згуртований, смілий, енергійний, доброзичливий, добрий, недисциплінований, розріджений, несвідомо, наполегливий, прекрасний, щирий, неслухняний, мимоволі, вередливий, родовий, незрозумілий, ганьбити, загадковий, незвичайний.

VII. ПІДСУМОК УРОКУ

• Сьогодні на уроці я дізнався (лася), що...

• Здобуті знання мені знадобляться, щоб...

VІІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Списати текст диктанта

Додаток

Текст для диктанту

Медицина заполонила все життя Миколи Михайловича Амосова, а великотрудна лікарська діяльність на ниві легеневої і серцевої хірургії, новаторський науковий пошук у біологічній медичній і психологічній кібернетиці уславили його ім’я на цілий світ.

Під час Великої Вітчизняної війни — рядовий хірург польового госпіталю. День і ніч операції, робота до знемоги, надлюдські навантаження. 40 тисяч поранених, що пройшли через його руки і серце, стали унікальним матеріалом для хірурга-філософа.

Амосов займається наукою старіння, досі ніким у світі не розгаданою, питаннями продовження життя людини. Всесвітньовідомий кардіохірург дійшов висновку, що процеси регулювання в організмі обов’язково замкнуті на омолодження. Про це остання з численних його книг «Будь здоров». На власному прикладі він показує, як можна продовжити активне, радісне життя. Стомлене серце Миколи Михайловича Амосова, лікаря, філософа, письменника, відкрите людям, воно є органом пізнання і розуміння їх болів і радощів (За А. Шелест; 134 сл.).

21.10.2020

ТЕМА: НАЙПОШИРЕНІШІ ВИПАДКИ ПОРУШЕННЯ ЛЕКСИЧНОЇ НОРМИ. КАЛЬКИ З ІНШИХ МОВ, НЕДОРЕЧНЕ ВЖИВАННЯ УКРАЇНСЬКИХ СЛІВ У НЕВЛАСТИВОМУ ЇМ ЗНАЧЕННІ

Мета: ознайомлення з мовною системою й формування на цій основі базових лексичних, граматичних, стилістичних умінь і навичок; здатності учня до аналізу й оцінки мовних явищ і фактів.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

• знаннєва складова: розуміє суть поняття «порушення лексичної норми», пояснює найпоширеніші випадки порушення лексичної норми;

• діяльнісна складова: дотримується лексичної норми в усних і писемних висловленнях; уживає слова відповідно до їхніх лексичних значень, дотримується лексичної сполучуваності слів; виявляє й усуває порушення лексичних норм, норм слововживання;

• ціннісна складова: виявляє в текстах та обґрунтовує особистісні й загальнолюдські цінності; висловлює власне розуміння цінностей.

Перебіг уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Бліцопитування

► Знайди помилку! Неправильно дібрано український відповідник до запозиченого слова:

плац — площа; сек’юриті — охорона; бібліофіл — книгознавець; блеф — обдурювання; бонна — вихователька; бенкет — свято; гіпербола — перебільшення; меценат — покровитель; рюкзак — наплічник; флексія — корінь; аеродром — летовище; гелікоптер — вертоліт; ґуру — наставник; вібрація — коливання; графіті — буква; дефіс — риска; інструкція — вказівка; коаліція — об’єднання; альянс — союз; інвестор — покровитель.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ

IV. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Робота в групах

► Прочитайте. Чим відрізняються подані синоніми? З якими стилями мовлення пов’язується їхнє використання? Зробіть висновок про недоречне вживання українських слів у невластивому їм значенні.

I. Візит, відвідання; володар, владар; здібність, дар; архітектор, зодчий; пам’ятник, монумент, мавзолей; мати, матір; рука; світанок, світань; подорож, вояж; учити, зубрити; хворий, слабий.

II. Друг, друзяка; перемогти, подужати; переможний, звитяжний; допомагати, пособляти; говорити, базікати; фіолетовий, фіалковий; тире, риска; холод, стужа, алое, столітник.

Робота з текстом

► Прочитайте текст і візьміть до відома викладену в ньому інформацію.

ТРУДНОЩІ ПЕРЕКЛАДУ

Треба остерігатися так званих «удаваних друзів перекладача», тобто слів, які в різних мовах звучать однаково, але мають різні значення. Приміром, giftанглійською означає «сувенір», а по-німецьки це — «отрута». На подібному піймалася парфумерна компанія Clairol, представляючи в Німеччині сухі дезодоранти MistStick. Mist англійською перекладається як «туман», а німецькою це — «гній».

Компанія Coca-Cola тривалий час не могла дібрати собі назви для продажу в Китаї. Китайці вимовляють назву цього напою як «Кекукела», що означає «кусай воскового пуголовка». Компанія перебрала 40 тисяч варіантів написання своєї торговельної марки, перш ніж було вибрано «Коку Коле», що означає «щастя в роті».

Ще одна мовна пастка — фразеологізми, прислів’я і приказки. Професійному перекладачеві необхідно знати, що «сім п’ятниць на тиждень» англійською звучатиме rainatseven, fineateleven (о сьомій — дощ, об одинадцятій — погідно), «буде і на нашій вулиці свято»—everydoghashisday (у кожного собаки є свій день), «дощ ллє як з відра»—itrainscatsanddogs (дощ іде котами й собаками), «після дощику в четвер», «коли рак свисне»—whenpigsfly (коли свині полетять), «ложка дьогтю в бочці меду» aflyintheointment (муха в бальзамі), «ставити крапки над і»—doyouri’sandcrossyourt’s (постав крапки над і та рисочки на t).

Відомий випадок, коли в англійське прислів’я likecureslike («подібне лікується подібним» або «клин клином вибивають») винахідливий студент на екзамені переклав так: «Любити, лікуватися і знову любити» (За І. Петровим).

Мовний інтенсив

► Прочитайте. Розкрийте значення фразеологізмів.

• Піймати на слові.

• Грати словами.

• Зимувати на кожному слові.

• Кидати слова на вітер.

• Ковтати слова.

• Ловити кожне слово.

• Не лізе за словом до кишені.

• Слово в слово.

• Цідити слово за словом.

• Витягати слова з рота.

Мистецтво переконувати

► Добір і складаннялінгвістичних мініатюр про правильність мовлення. Які з фразеологізмів попередньої вправи доцільно використати у творі?

V. ПІДСУМОК УРОКУ

Відкритий мікрофон

• Які були труднощі протягом уроку? Чому? Як їх подолати?

• Головний результати моєї роботи на уроці — це...

• Ці знання і вміння я обов’язково використаю...

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Прочитайте речення. Визначте види помилок і запишіть відредаговані речення.

1. Будівельники збудували багато будинків, шкіл і розважальних центрів. 2. У березні місяці неочікувано повернулися холоди. 3. У цьому саду росло багато дерев і вишень. 4. У школі я дружу з моїм приятелем Сашком.

26.10.2020

ТЕМА: ОСНОВНІ ГРУПИ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ, БАГАТОЗНАЧНІСТЬ, СИНОНІМІЯ Й АНТОНІМІЯ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ. УЖИВАННЯ СЛІВ У ФРАЗЕОЛОГІЗМАХ ВІДПОВІДНО ДО ЇХНЬОГО СТИЛІСТИЧНОГО ЗАБАРВЛЕННЯ

Мета: формування мовленнєвої культури, раціональної мовленнєвої поведінки; розвиток логічного і критичного мислення, творчої уяви; формування мовного смаку, мовного чуття і мовної стійкості, сприяння усвідомленню краси й естетики української мови.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

• знаннєва складова: розуміє суть понять «порушення лексичної норми», «фразеологізми», «стилістичне забарвлення фразеологізмів»; визначає роль і доречність використання фразеологічних засобів мови, стилістичну функцію їх; розуміє відмінності між лексичними, фразеологічними синонімами; доречно використовує їх у тексті; усвідомлює відмінність між фразеологічними синонімами й антонімами;

• діяльнісна складова: виявляє й усуває порушення лексичних норм, норм слововживання; оцінює власне й чуже мовлення з погляду точного, доречного й виразного слововживання; висловлює критичне ставлення стосовно вживання українських слів у невластивому їм значенні, невмотивованого використання запозичень;

• ціннісна складова: усвідомлює важливість потреби пошуку додаткової інформації для розв'язання навчальних завдань і самостійної пізнавальної діяльності; зберігає необхідні лексикографічні видання, цінну інформацію на персональному комп'ютері, у домашній бібліотеці.

Перебіг уроку

I. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ

► Прокоментуйте написи у міській маршрутці: як вони узгоджуються з поняттям загальної та мовленнєвої культури, як вони характеризують водія. Які написи варто переформулювати, а які зняти? Обґрунтуйте свій вибір.

• Кількість міст для сидіння — 24.

• Вартість проїзду 4 гривни.

• Хочеш вийти — кричи.

• Про зупинку повідомляйте завчасно й голосно.

• Немає грошей — іди пішки.

II. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ

ІІІ. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Привіт, проблемо!

► Прочитайте. Розкрийте значення фразеологізмів. У текстах яких стилів мовлення вони вживаються? За потреби скористайтеся фразеологічним словником.

· Брати слово.

· Вітальне слово.

· Вступне слово.

· Надавати слово.

· Напутнє сово.

· Просити слова.

· Чесне слово.

· Повірити на слово.

· Слово має.

· Вірити на слово.

· Доотриматися слова.

· Слово честі.

Робота з підручником

► Прочитайте в підручнику лінгвістичну довідку. Розкажіть про основні групи фразеологізмів, багатозначність, синонімія й антонімія фразеологізмів; уживання слів у фразеологізмах відповідно до їхнього стилістичного забарвлення.

IV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Лабораторія юного мовознавця

► Доберіть синоніми до фразеологізмів. Поясніть їх.

Загнати на слизьке, блакитна кров, як шилом патоки вхопити, як торішні бублики, несолоно сьорбавши, вергати громи.

► Доберіть антоніми до фразеологізмів. Поясніть їх.

Голова на плечах, важкий на руку, хоч греблю гати, ляси точити, як у Христа за пазухою, втелющити в голову, язик без кісток, від горшка два вершки.

► Перегляньте блок телереклами й підрахуйте, скільки фразеологізмів прозвучало за 5-7 хв. Яка роль стійких висловів у мовленні?

Мистецтво переконувати

► Складання тексту рекомендаційного характеру «Як уникати конфліктів з друзями».

V. ПІДСУМОК УРОКУ

• Сьогодні на уроці я дізнався (лася), що...

• Здобуті знання мені знадобляться, щоб...

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Списати диктант

Додаток

Текст для диктанту

ІЗ СУЗІР’Я ВИДАТНИХ

Дитинство і юнацькі роки Івана Мар’яненка пройшли під безпосереднім впливом видатного майстра сцени, його рідного дядька Марка Лукича Кропивницького. Серйозно і вдумливо ставився небіж до роботи геніального артиста, і це, безумовно, відбилося на загальній культурі молодого актора. Сценічну діяльність Іван Олександрович почав у трупі свого дядька в Києві, де працював до 1898 року. Відкрили сезон безсмертною «Наталкою Полтавкою» з Мар’яненком у ролі Миколи. Це був великий іспит, проте театрали бачили в цій ролі Садовського. Дебютант грав стримано, але поступово ввійшов у роль і вже не приховував своїх здібностей ні в живих діалогах, ні в ліричних оповідях про своє бурлацьке життя. Глядачеві було ясно, що перед ним справжній артист з прекрасними зовнішніми даними і великими перспективами. Мар’яненкові тоді минуло 25 років, у кожній новій ролі актор виявляв нові риси свого обдарування. За шістдесят три роки щирого служіння Мельпомені Іван Олександрович створив понад триста образів у різних жанрах драматичного мистецтва — від трагедії до водевілю. Іван Олександрович Мар’яненко виховав не одне покоління майстрів української сцени (За А. Шелест; 162 сл.).

28.10.2020

ТЕМА: УТВЕРДЖЕННЯ ЛЕКСИЧНОЇ НОРМИ В СЛОВНИКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (ПОВТОРЕННЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ)

Мета: формування компетентного мовця, національно свідомої, духовно багатої мовної особистості.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

• знаннєва складова: розуміє суть понять «лексикографія», «словник», «довідник», «довідкова література»;

• діяльнісна складова: володіє ефективними прийомами пошуку необхідної інформації в різних лексикографічних джерелах, зіставляє й аналізує її; користується у разі потреби, лексикологічними джерелами, виділяє необхідну інформацію з лексичних словників різного типу і довідників, зокрема мультимедійних;

• ціннісна складова: усвідомлює важливість потреби пошуку додаткової інформації для розв'язання навчальних завдань і самостійної пізнавальної діяльності.

Перебіг уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ

► Прокоментуйте вислів. Наведіть приклади з історії чи власного життєвого досвіду, які підтверджують актуальність порушеною Ліною Костенко проблеми мовної пасивності українців.

Ми повинні бути свідомі того, що мовна проблема для нас актуальна й на початку ХХІ століття, і якщо ми не схаменемося, то матимемо дуже невтішну перспективу (Л. Костенко).

ІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ

ІІІ. ЗАСВОЄННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Привіт, проблемо!

► Прочитайте виразно поезію сучасної поетки. До чого закликає й від чого застерігає авторка? Як ви розумієте заклик «Не цурайся слів»?

БЕРЕГТИ СЛОВА... СТЕРЕГТИСЯ СЛІВ.

Бо слова, це ліки і пекучий трунок.

Слово — мить життя і печать віків.

Слово — крик зневіри.

Слово — порятунок.

Слово — щедрий дар.

Слово — фальш і лжа.

Слово — дар Богів, що дістали люди.

Чисте, як дитя.

Мудре, як життя —

Слово злом стає на вустах Іуди.

Кине до землі, здійме вище хмар.

Слово — оберіг, твоя суть і гідність.

Не цурайся слів і шануй цей дар.

Слово, це зерно, твій засів у вічність

М. Морозенко

IV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Лабораторія юного мовознавця

► Прочитайте. Назвіть слова, ужиті в переносному значенні. З якою метою автори використовують їх?

Текст 1

Письменникові багато треба вчитися в землероба. І найперше — прополюванню. Придивіться, як безмилосердно прополює городник свої грядки — все кволе, зайве, незріле — геть з поля! А як нещадно обрізує виноградар лозу, залишаючи, здавалося б, потворні цурпалочки... Читаєш не раз книгу і бачиш, як тут мало пололи, обрізали. Здорове й сильне «заглушили» бур’яни, чагарники (М. Дочинець).

Текст 2

НЕ БІЙТЕСЬ ЗАГЛЯДАТИ У СЛОВНИК

Це пишний яр, а не сумне провалля;

Збирайте, як розумний садівник,

Достиглий овоч у Грінченка й Даля,

Не майте гніву до моїх порад.

І не лінуйтесь доглядать свій сад.

М. Рильський

► Висловіть свої міркування щодо утвердження лексичної норми в словниках і в мовленні носіїв мови.

Лексикографічний практикум (робота в групах)

► Пригадайте відомі вам прийоми тлумачення лексичного значення слова. Об’єднайтеся в групи, оберіть із переліку слова для пояснення лексичного значення слів. Із кожним словом складіть і запишіть словосполучення.

Літепло, мушля, зашарітися, шаленіти, паленіти, цибатий, отава, купина, узбіччя, легіт, торік, перезва, второпати.

► Доберіть до дієслів, що є у складі словосполучень, синоніми. Які із синонімів є власне українськими словами? У разі потреби зверніться до словника синонімів.

Нехтувати порадою, неволити до роботи, незчутися з радості, не вгавати у розмові, непокоїтися за близьких.

Лінгвістичний практикум

► Випишіть із мовлення відомих людей на радіо, телебаченні, інших ЗМІ приклади недбалого поводження зі словом (порушення норм сучасної літературної мови).

Мозковий штурм

► Прокоментуйте особливості слововживання слів нездужати — не здужати, неславити — не славити, непокоїтися, — не покоїтися.

Мовознавчий проект

► Підготовка проектів «Музей одного слова» (систематизація інформації про певне слово з різних лексикографічних джерел).

Мистецтво переконувати

► Виступ під час дискусії «Грубість — духовна слабкість чи демонстрування сили?»

V. ПІДСУМОК УРОКУ

• Сьогодні на уроці я дізнався (лася), що.

• Здобуті знання мені знадобляться, щоб...

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Підготуватись до к/р

2.11.2020

ТЕМА. КОНТРОЛЬНА РОБОТА (ТЕСТУВАННЯ)

Мета: перевірити сформованість умінь розрізняти, аналізувати, класифікувати мовні факти, оцінювати їх з погляду нормативності, відповідності ситуації та сфери спілкування; працювати з текстом, здійснювати пошук інформації в різноманітних джерелах, використовувати її в самостійно створених висловленнях різних типів, стилів і жанрів.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

• знаннєва складова: знає та пояснює лексичне значення слів і фразеологізмів; називає групи лексики;

• діяльнісна складова: доцільно використовує в мовленні різні групи лексики, фразеологізми; визначає й аргументує належність слова до певної групи лексики; здійснює адекватний добір слів для складання висловлення певного змісту та стилю;

• ціннісна складова: виявляє прагнення поліпшувати власне мовлення, добирати адекватні змістові висловлення слова та фразеологізми; усвідомлює необхідність грамотного письма як важливої характеристики особистості.

Перебіг уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. МОТИВАЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ

ІІІ. ПЕРЕВІРКА ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Тестові завдання

Варіант 1

1. Лексичне значення слова хвацький

А скупий;

Б галасливий;

В вправний;

Г веселий.

2. Позначте фразеологізм, який є синонімічним фразеологізму велике цабе.

А Велике ледащо;

Б велика птиця;

В велика риба;

Г велика людина.

3. Правильно вжито іменник у словосполученні...

А президентська компанія;

Б інформаційна кампанія;

В кампанія злодіїв;

Г посівна компанія.

4. На основі синонімії утворений вислів.

А З пустого в порожнє не переллєш.

Б Битий небитого везе.

В Один в полі не воїн.

Г Легше брати, ніж віддавати.

5. На рекламному щиті допущено порушення норм.

А орфографічних;

Б лексичних;

В пунктуаційних

Г граматичних.

6. Установіть відповідність між запозиченими словами і їхніми українськими відповідниками.

1 Реставрація	А Зародок
2 Ембріон	Б Захисник
3 Адвокат	В Відновлення
4 Девальвація	Г Знецінення

У завданнях 7-8 на місці крапок допишіть варіанти відповідей чи завдання так, щоб можна розв'язати тест. Укажіть правильні відповіді.

7. Антонімом до фразеологізму підкручувати гайки є зворот

А________________________________________________ ;

Б____________________________________________ ;

В________________________________________________ .

8. Укажіть значення фразеологізму .

А лицемірити;

Б злитися;

В гніватися;

Г тремтіти.

4.11.2020

ТЕМА: НАПИСАННЯ ЕСЕ НА ТЕМУ: "З ЧОГО ЗІТКАНЕ ЩАСТЯ?" АБО "ЧАРІВНІСТЬ І МОГУТНІСТЬ СЛОВА" (1-2 стор.)

Блог викладача української мови та літератури Тарабанової В.С.

Ярлыки

понедельник, 31 октября 2022 г.

Гр. №2 Українська мова

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

ОСОБЛИВОСТІ КЛИЧНОГО ВІДМІНКА. ТВОРЕННЯ ТА ВІДМІНЮВАННЯ ЧОЛОВІЧИХ ТА ЖІНОЧИХ ІМЕН ПО БАТЬКОВІ

ТЕМА: ІМЕННИКИ, ЩО МАЮТЬ ЛИШЕ ФОРМУ ОДНИНИ АБО МНОЖИНИ

ВИЗНАЧЕННЯ РОДУ НЕВІДМІНЮВАНИХ ІМЕННИКІВ ТА АБРЕВІАТУР, ПРАВИЛА ВЖИВАННЯ ЇХ

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Гр.6 Українська література

Ярлыки

Ярлыки

понедельник, 31 октября 2022 г.

Гр. №2 Українська мова

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

3.Синекдоха – різновид метонімії. Заміна назви цілого предмета назвою його частини.

ОСОБЛИВОСТІ КЛИЧНОГО ВІДМІНКА. ТВОРЕННЯ ТА ВІДМІНЮВАННЯ ЧОЛОВІЧИХ ТА ЖІНОЧИХ ІМЕН ПО БАТЬКОВІ

ТЕМА: ІМЕННИКИ, ЩО МАЮТЬ ЛИШЕ ФОРМУ ОДНИНИ АБО МНОЖИНИ

ВИЗНАЧЕННЯ РОДУ НЕВІДМІНЮВАНИХ ІМЕННИКІВ ТА АБРЕВІАТУР, ПРАВИЛА ВЖИВАННЯ ЇХ

Комментариев нет:

Отправить комментарий

Гр.6 Українська література

понедельник, 31 октября 2022 г.